دليل التّعلّم عن بُعد

الطبعة الأولى م 2024 ه 1446 بيروت جميع الحقوق محفوظة )عمؤسسة الهادي ل واضطرابات اللغة والتواصل https://www.facebook.com/AlHadi.Lebanon?mibextid=ZbWKwL

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد تجربة مؤسسة الهادي للإعاقة السمعية والبصرية واضطرابات اللغة والتواصل مع التعليم عن بُعد لذوي الإعاقة، إبّان جائحة كورونا، وكيفية استدامتها كتاب توثيقي )عمؤسسة الهادي ل واضطرابات اللغة والتواصل

الفهرس الفهرس 7 مقدمة 9 رسالة المؤسسةأولاً:

11 مدخل 13 أهداف التعلّم الالكتروني عن بُعدثانياً:

15 مسيرة التكنولوجيا والتعلّم الرقمي في مؤسسة الهاديثالثاً:

25 إدارة عملية التعلّم عن بُعد رابعاً:

53 مرحلة بدء العلاجات عن بُعد (العلاج اللغوي العلاج الانشغالي خامساً:

69 متابعات قسم الإرشاد الصحي التربوي والنفسي خلال التعلّم عن بُعدسادساً:

81 الإعلام والأنشطة المدرسية عن بُعدسابعاً:

115 المتابعات مع القسم الرعائيثامناً:

117 نتائج إستبيانات الرأي للطلاب والأهل والفريق في عملية التعليم عن بُعدتاسعاً:

121 دروس مستفادةعاشراً:

123 تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعدحادي عشر:

199 مُلحقات وروابط ثاني عشر:

مقدمة مقدمة والصلاة والسلام على سيّدنا ونبينا محمد وآله الطاهرين وصحبه المنتجبين وجميع الأنبياء والمرسلين.

لماذا إصدار كتاب التعليم والتقويم والعلاج عن بُعد في مؤسسة الهادي للإعاقة السمعية والبصرية واضطرابات اللغة والتواصل؟

التي covid-19 لطالما كانت هذه الشريحة من ذوي الإعاقة مهمشة، فكيف في ظلّ جائحة فيروس كورونا المستجد ضربت العالم وأجبرتهم على الحجر المنزلي وما استدعاه هذا الإجراء من اضطرابات اجتماعية ونفسية واقتصادية على دول العالم وجميع البشر، ولم تكن التربية والتعليم بمنأى عن هذا الاضطراب، بل زاد في تهميش الطلاب والأطفال ذوي الإعاقة، وكما وفق الله، فقد كانت مؤسسة الهادي سباقة في التعليم الرقمي واستخدام البرامج والتطبيقات الرقمية لذوي التعليمية وتطبيقاتها، ما سهّل على google قبل الجائحة بالاستفادة من منصة 2018 الإعاقة، وقد قامت بتجربة في العام التعليمية الخاصة google فريق العمل من خلال الأزمة الصحية العالمية بالترتيبات اللازمة للعمل على إطلاق منصة بالهادي والتخطيط والتنفيذ والتقويم للعمل بالعملية التعليمية بجوانبها كافة عن بُعد، مستفيدة من جميع البرمجيات الخاصة بذوي الإعاقة، وهذا النجاح والتميز لحقوق الأشخاص المعوّقين في ظلّ الأزمات يعود لروح الفريق والشغف بالتربية والتعليم لذوي الإعاقة، حيث كان يعمل الفريق يومياً وطيلة أيام التعليم عن بُعد حتى ساعات متأخرة من الليل بتكافل وتعاضد تامَّين دون كلل أو ملل، ولا يسعنا سوى تقديم الشكر الكبير لجميع المعلمين والمنسّقين ومدراء الأقسام والفريق الإداري والتربوي ولجنة المعلوماتية والخبراء المتطوعين في المعلوماتية، وللطلاب والأهل على صبرهم وتجاوبهم وأخذ الأمر بجدية ...

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد إنّ هذا الكتاب توثيقي للعمل في ظل الأزمات في التربية والتعليم، وكان من خلاصة الاستفادات اعتماد سياسة العمل وإصدارها عن بُعد، بعد زوال الجائحة لاستمرارية العمل واستدامته عن بُعد لِما له من تأثير بالغ على تطور التلامذة وتثمين العلاقة مع الأهل وتحملهم للعمل مع أبنائهم في المنزل، كما استدامة التعلم أثناء العطل على الرزم التعليمية والعلاجية في أوقات محددة لمتابعة الطلاب.

واللهَ أسألُ أن يضع هذا العمل في ميزان حسنات فريق العاملين والقائمين على هذه المؤسسة. ﴿ ﴾.

مدير مؤسّسة الهادي للإعاقة السمعية والبصرية واضطرابات اللغة والتواصل إسماعيل الزين م 2024 آب 22 ه 1446 صفر 18

أولاً: رسالة المؤسسة أولاً رسالة المؤسسة إنّ مؤسسة الهادي للإعاقة السمعية والبصرية واضطرابات اللغة والتواصل مكان يسعى لتنمية القدرات الشاملة للمعوّقين بتميز ليشعر فيها بإنسانيته وينطلق في المجتمع رسالياً بناءً صادقاً وفاعلاً مع أهل ومعلمين وعاملين وما تصل إليه من شرائح المجتمع.

إنّها تسهم في عملية التنمية الاجتماعية والتربوية المستدامة في الظروف شتّى لأجل انطلاقة طلابها من ذوي الإعاقة في الأفق الرحب ويسهموا في الحياة بعقولهم وأناملهم في الميادين شتى وباستقلالية واندماج بكرامة ومساواة واحترام.

مدخل مدخل تضم مؤسسة الهادي للإعاقة السمعية والبصرية واضطرابات اللغة والتواصل خمس مدارس أكاديمية وتأهيلية: مدرسة النور للطلاب من ذوي الإعاقة البصرية، مدرسة الرجاء للطلاب من ذوي الإعاقة السمعية، مدرسة البيان للطلاب من ذوي الإعاقة العقلية، مدرسة جسور للطلاب من ذوي طيف التوحد بالإضافة إلى القسم المهني (مهنيّة الهادي) وكذلك العمل على دمج الطلاب ومتابعتهم في ثانويات وجامعات مختلفة.

تهتم المؤسسة بمجالات أخرى مطلبية وحقوقية لذوي الإعاقة وهي عضو مؤسس للجان متعددة وعضواً في هيئاتها الإدارية وعضواً مؤسِّساً في الشبكة العربية لذوي طيف التوحد والاتحاد الوطني لشؤون الإعاقة؛ لذا انتخبت عضواً في الهيئة الوطنية للمعوقين، وفي اتحاد جمعيات ومؤسسات التخلّف العقلي، واللجنة التنسيقية اللبنانية للتوحد، شبكة مدارس الأونيسكو وعضواً في المدرسة المنضمّة للمنظّمة العربية للتربية والثقافة والعلوم (الألكسو)، عضو مشارك في جمعية الأولمبياد الخاص، والاتحاد اللبناني لرياضة المعوقين، وشاركت بمشاريع ودراسات ومؤتمرات مختلفة مع مؤسسات ومنظمات حكومية ومدنية: الأونيسكو، الإسكوا، المركز الثقافي البريطاني، المركز الثقافي الفرنسي، المركز التربوي للبحوث والإنماء، وزارة الشؤون الاجتماعية، المؤسسة الوطنية للاستخدام، ومنظمات دولية مختلفة:

الجامعة العربية، اليونيسف، الأونروا، برنامج المساعدات الشعبية الإسبانية، برنامج الخليج العربي لدعم منظمات الأمم المتحدة، برنامج المساعدات الأهلية الأسترالية، برنامج المساعدات في المملكة المتحدة والمجلس الثقافي البريطاني بالإضافة إلى شرائح مختلفة من الأفراد والمجتمع. وللمؤسسة شبكة اتصالات محلية وإقليمية ودولية واسعة مع مدارس ومنظمات وجمعيات وأخصائيين في مختلف المجالات تعنى بجميع المجالات النفسية، الرعائية، الصحية، الثقافية، والتربوية.

وأثناء جائحة كورونا وضعت المؤسّسة نصب أعينها هدفاً وحّد العمل على إعداد الخطط الكفيلة لمواكبة المعلمين

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد والطلاب والأهل لضمان عدم الانقطاع عن العملية التعليمية والتأهيلية والعلاجية في مختلف المجالات. فكانت خطة إدارة الأزمات والتعليم والتأهيل والعلاج في حالات الطوارئ والتعطيل القسري، والتي ضمّت الإجراءات اللازمة كافّة، لمواكبة الأبناء في بيوتهم من النواحي التعليمية، العلاجية والتأهيلية، الصحية، النفسية، الاقتصادية والاجتماعية.

وذلك عبر اعتماد العديد من الاستراتيجيات التعليمية الالكترونية عن بُعد، أساسها منصّة مؤسسة الهادي متضمنة تقنيات ، راعت خصوصية احتياجات التلاميذ كافة مثل ملاءمة النصوص google meet،google classroom متنوعة أبرزها لضعاف البصر، الترجمة الإشارية للطلاب الصم، تصوير أفلام الفيديو التعليمي لشرح contrast والصور للمكفوفين و الدروس أو الجلسات العلاجيّة أو المعلومات التربويّة والتدخلات النفسيّة والإرشاديّة والطبّية لإيصالها للطلاب المكفوفين والصم أو ذوي طيف التوحد والتأخر الذهني يُعدّها المعلمون والمعالجون، مع لحظ التقييم المستمر.

ثانياً: أهداف التعلّم الالكتروني عن بُعد ثانياً:

أهداف التعلّم الالكتروني عن بُعد يُعرّف التعليم الإلكتروني عن بُعد بأنه التعليم الذي يعتمد على بث المواد التعليمية على اختلافها باستخدام الأدوات الرقمية المتاحة، كأجهزة الكمبيوتر والأجهزة اللوحية والهواتف النقالة عبر شبكة الانترنت، ولقد اتجه العالم خلال السنوات الأخيرة للتعليم الإلكتروني بشكل كبير، وهذا لما ينطوي في التعليم الإلكتروني من إيجابيات كثيرة وأهداف بنّاءة، تظهر مترتبة كالآتي:

. توفير الوقت والجهد: 1 تكمن أهمية التعليم الإلكتروني عن بُعد بتسهيل العملية التعليمية بالنسبة للتلاميذ، إذ أصبح متاحاً لهم متابعة التعلّم والعلاج والتأهيل سواء في الأيام العادية أو في حالات الأزمات والطوارئ ومن أي منطقة جغرافية كانت، كما وتتيح أدوات التعليم الإلكتروني القدرة على أرشفة الدروس والحصص التعليمية بطريقة بسيطة وسهلة تتيح للتلاميذ والمعلمين الرجوع لها بالوقت المناسب لهم.

. تخفيض التكاليف: 2 تبرز أهمية التعليم الإلكتروني عن بُعد في قدرته على تخفيض التكاليف المالية خاصة في ظلّ الأزمات المالية وترشيد الإنفاق، إذ إنّها تسهم في توفير الطاقة والخدمات التشغيلية والمواصلات للمدراس والمؤسسات، بالإضافة لتأمين وسائل تعليمية متنوعة عبر الاستفادة من مواد إلكترونية موجودة على الإنترنت.

. تعزيز جودة التعليم: 3 أتاح التعليم الإلكتروني عن بُعد إغناء المناهج التعليمية بطرائق واستراتيجيات حديثة جاذبة ومشوقة للتعلم، حيث

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد إنها ضمنت مزيداً من التفاعل وفعّلت استراتيجيات التعلّم الإستقصائي لدى المتعلمين وبالتالي أسهمت في فهم التلاميذ للمواد وعززت المفاهيم لديهم بعيداً عن المصادر التقليدية المحدودة.

. رفع الكفاءة والفعالية ومواكبة التطور التكنولوجي: 4 تبرز أهمية التعليم الإلكتروني في رفع كفاءة وفعالية المعلّمين وفريق العمل، إذ إنه أتاح لهم فرصاً غير محدودة لعرض المادة التعليمية بطرق جذابة ومثيرة للتلاميذ باستخدام الأدوات الإلكترونية المتاحة، كمقاطع الفيديو والصور التوضيحية للدروس، كما ورفعت كفاءة المدرسين التعليمية باستخدام التطبيقات الإلكترونية الحديثة بالإضافة لإتاحته للمعلمين والمعالجين الالتحاق بالعديد من التدريبات التخصصية في مجالات عملهم وانعكاس ذلك على العملية التعليمية والتأهيلية.

. ضمان جودة وسهولة الأرشفة وحفظ المعلومات: 5 أتاح التوجه الرقمي للعاملين حفظ وأرشفة المعلومات والمواد والموارد بشكل سهل ومضمون لإمكانية الاستفادة منها واسترجاعها في أي وقت وتحديثها تباعاً كما سمحت للمؤسسات والمدارس حفظ بيانتها بشكل دائم.

. ضمان عملية التقييم النوعي والمستمر: 6 أتاح التعليم الإلكتروني عن بُعد تنظيم وتسهيل عملية التقييم النوعي للمتعلمين، وذلك عبر تنويع أنماط التقييم التفاعلي التراكمي.

. تفعيل دور الأهل في العملية التربوية: 7 عزز التعليم الإلكتروني عن بُعد انخراط الأهل في عملية التعليم والعلاج والتأهيل من خلال سهولة التواصل مع الفريق التعليمي، بالإضافة إلى تمكنيهم من بعض التقنيات العملية عبر استفادتهم من النمذجة الحيّة أو عبر فيديوهات مصوّرة ووسائل تعليمية متنوعة.

ثالثاً: مسيرة التكنولوجيا والتعلّم الرقمي في مؤسسة الهادي ثالثاً:

مسيرة التكنولوجيا والتعلّم الرقمي في مؤسسة الهادي كانت مؤسسة الهادي سبّاقة ورائدة في متابعة وملاحقة التطور الحاصل في مجال تكنولوجيا المعلومات منذ لاستحداث أول مركز للتعلّم الرقمي عبر الانترنت للأشخاص المكفوفين خصوصاً 1995 انطلاقتها ما أهلّها في العام وذوي الإعاقة عموماً؛ وذلك بالتعاون من منظمّة الإسكوا. ونُقلت التجربة لاحقاً في مؤتمر للمنطقة العربية نظّمتها الإسكوا بعد تقييم التجربة ونجاحها. لذا تم اختيارها من قبل منظمة اليونيسكو لتكون أول مركز مختصّ ومرخّص له للتدرب والتشخيص على محو الأمية المعلوماتية في لبنان خاصة لفئة الاحتياجات الخاصة؛ وعليه فقد نالت المؤسسة ) وهي شهادة معترف بها دولياً وترعاها منظمة اليونسكو تثبت مقدرة ICDL شهادة الرخصة الدولية لقيادة الحاسوب ECDL حاملها على استخدام التطبيقات الأساسية للحاسوب الشخصي، تشرف على هذه الشهادة دولياً مؤسسة ايرلندا، وقد تم تعريب امتحان ومنهاج هذه الشهادة وهي هيئة أوربية غير ربحية مقرّها في مدينة دبلن Foundation ، ليشمل المفاهيم الأساسية لاستخدام الكمبيوتر وتطبيقاته الأساسية واستخدامه في مكان ICDL بالكامل. صمم منهج العمل والمجتمع ، ويجري تحديثه دورياً من قبل فريق من المختصين.

ومع تطور المناهج التعليمية والوسائل التكنولوجية المستخدمة في العملية التربوية أظهرت المؤسسة اهتمامها بإنشاء الدروس التفاعلية وذلك من خلال تجهيز المؤسسة وصفوفها:

لتسهيل التعلّم الرقمي:ber optic. ال 1 الألياف الضوئية أو الألياف البصرية: تم تمديد هذا النوع من الألياف للمؤسسة وأقسامها كافة وربطها بشبكة الإنترنت بهدف تسهيل التعلّم الرقمي والاستفادة من التكنولوجيا بكامل أجهزته، وسرعة التواصل الإلكتروني وإنزال الفيديوهات والتطبيقات الرقميّة المساعدة لذوي الإعاقة. وتجدر الإشارة إلى أنه تم إجراء جولة على كامل الإجهزة الإلكترونية الموجودة في صفوف المؤسسة ومختبرات المعلوماتية وتزويدها بالتطبيقات لذوي الإعاقة.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد والدروس الرقمية التفاعلية ACTIVE BOARD. الألواح التفاعلية الذكيّة 2 إلى أن 2009 2008 بدأت مسيرة اللوح التفاعلي وتحضير الدروس التفاعلية الرقمية في مؤسسة الهادي عام ) CENTRE OF EXELLENCE لتكون أول مركز اعتماد تميز في الشرق الأوسط 2011 وصلت المؤسسة في العام لإعداد الدروس التفاعلية ACTIVE INSPIRE المصممة للوح التفاعلي وبرنامج PROMEATHEN من شركة الرقمية وكانت حينها من المدارس النادرة عالمياً لذوي الاحتياجات الخاصة في مجال استخدام الدروس والألواح التفاعلية بناء للمعايير التربوية البريطانية بعد تطبيقها للمعايير المطلوبة كافّة لنيل هذه الجائزة من قبل فريق من المدقّقين من الشركة الأم على التلامذة والمعلمين والإدارة .

وقد تمّ تشكيل لجنة مؤلفة من بعض أفراد الهيئة التعليمية الذين حصلوا على شهادة خبراء في تقديم الدروس ومن مهماتها التدقيق على مدى جودة الدروس التفاعلية المحضرة PROMEATHEN التفاعلية من الشركة المصنعة ومراعاة هذه الدروس للمعايير المحددة، كما وتم تدريب العاملين عبر إعداد ورش تدريبية دورية خاصة وتنظيمها بهذه التقنية واستخدام البرامج التفاعلية الرقمية وجودتها كما ومتابعة الأساتذة لحثّهم على الاستفادة من المصادر المختلفة لنماذج الدروس التفاعلية وتطويرها كما وحثّ فريق العمل من الهيئة التعليمية على متابعة المستجدات التكنولوجية الحديثة كافة في المجال الالكتروني والتعلّم الرقمي، حيث كان يتم دورياً رصد داخلي لمسار العمل، وقد دقّقت الشركة المصنّعة للألواح التفاعلية على تفاعل التلامذة والأساتذة وعلى الدروس التفاعلية، ما أهلّها للحصول على اعتماد مدرسة تفاعلية رقمية كأوّل مدرسة معتمدة رقميّاً في المنطقة العربية.

المكتبة الرقمية:. 3 كما تم تشكيل لجنة خاصة بالمكتبة الرقمية مؤلفة مهمتها إنشاء مكتبة رقمية داخلية في المؤسسة متاحة لجميع الموظفين في المواضيع التربوية شتى، الإدارية، المتخصصة وكتب تعليم وتربية ذوي الاحتياجات الخاصة ومناهجهم، بهدف تطوير معارفهم للوصول إلى تم فتح هذه المكتبة الرقمية لجميع المستفيدين ، التي يمكن الدخول عليها من المنزل، وفُتح لاحقاً مكتبة خاصّة للطلاب تضم كتباً علمية وتربوية وأدبية وموسوعات علمية وروايات وقصصاً باللغتين العربية والانكليزية، يستفيد منها الطلاب حسب مراحل التعليم وتوجيه المعلمين وأمينة المكتبة لهم، والاستفادة منها في الأبحاث التربوية.

ثالثاً: مسيرة التكنولوجيا والتعلّم الرقمي في مؤسسة الهادي تم تنزيل العديد من الكتب الرقمية على تطبيق المكتبة الرقمية وتجهيز الأقسام كافة بالأسس الإلكترونية المناسبة 2017 ليتمكن جميع المستفدين من تفعيل ، ولا زالت فاعلة مع تزويد مستمر لها بأوعية المعلومات المتنوعة وإعداد تقارير فصلية من قبل أمينة المكتبة 2018 حول: استبيان الموظفين الخاص بالمكتبة الرقمية وما يحتاج لتحسين أو تعديل، عبر استبيان رقمي فصلي أو سنوي حسب الحاجة إغناء المكتبة بالمواضيع المذكورة في إجابات الاستبيان ( مواضيع جديدة) عبر البحث عنها من قبل (أمينة المكتبة)، أو المنسقين التربويين في المدرسة. تكليف المعلمين بالاطلاع على محتوى المكتبة الرقمية وإعداد ملخصات وأبحاث حول أبرز المواضيع التي يجدونها ذات أهمية في عملهم من قبل لجنة المادة في المؤسسة وتوجيه المنسقين.

الالكترونية:GOOGLE البدء باستخدام تطبيقات. 4 GOOGLE CLASSROOM من قبل أستاذ 2016 بداية العام GOOGLE وتطبيقات ال GOOGLE CLASSROOM بدأت تجربة ال الرياضيات في مدرسة الرجاء للطلاب الصم بعد عرض إمكانية البدء بالتجربة في المجالس والاجتماعات وطرح أهمية خاص بتلامذة صفوف الحلقة الثالثة وصولاً PASSWORD و USER هذه التجربة وبدأت التجربة من خلال إنشاء إلى جميع الحلقات ومن ثم نفذت التجربة في مادة اللغة الإنكليزية والعلوم.

الهدف من ذلك :

حاجة الطلاب من ذوي الإعاقة للتعلّم المستدام والمستمر.

تمكين المتعلمين على حل المشكلات التعليمية الرقمي من المعلمين لتعميق التعليم فهم الدروس الجديدة التي يطرحها الأستاذ عبر طرح الإشكاليات وأسئلة الرقمي موجهة للتلامذة حيث يقوم المعلم بتحضير الدرس بناءً لإجابات التلامذة ومراعاة فروقاتهم الفردية منصة الهادي الالكترونية التربوية و التعليمية والعلاجيّة :. 5 بعد التجربة الأولى كانت مؤسسة الهادي سباقة في هذا الشأن حيث تم إنشاء لجنة استشاريين في المعلوماتية وشراء ومن خلاله تم تفعيل وتصميم منصة الهادي الالكترونية ( مدرسياً ورعائياً ). domain

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد تعمل المنصّة على جميع أهداف التعلّم الإلكتروني المذكورة أعلاه، إضافة إلى توحيد منصة التواصل والأرشفة، . وهو امتداد edu وضمان وصول المعلومة بسهولة ومباشرة للتلاميذ والاهل والعاملين، عبر اعتماد النطاق الإلكتروني .التعليم التي تعني education للكلمة الإنجليزية واختصار للمواقع الإلكترونية ملاحظة: يُستعمل عادة هذا النطاق للدلالة على أن الموقع تعليمي أو تابع لمؤسسة تعليمية معينة.

تتيح المنصة للإدارة الاطلاع والمتابعة والإشراف على الأعمال كافة التي تدرج على المنصة من خلال إعطاء الصلاحيات وفق الترابية الإدارية.

تشمل المنصة ,وسائط رقميّة مساعدة في عملية التعلّم أبرزها:

Classroom Google meet Drive unlimited space كما أنها مزودة بمميزات عدّة تسهّل أيضاً عملية التعلّم عن بُعد والتوثيق وأبرزها:

خاصيّة المحادثة خاصيّة الدروس الفرديّة والتفاعليّة calendar الإشعارات التذكيرية التنبيهية للمستفيدين بحسب الرزنامة الرقمية المرتبطة بالمنصّة خلق الملفات بشكل الكتروني وتراكمي يسهل عمليّة استعادة المعلومات والاستفادة منها في أي وقت.

إمكانية تسجيل الدروس واللقاءات والدورات التدريبية والمؤتمرات.

كل هذه الإجراءات الاستباقيّة منذ ما قبل جائحة كورونا والتي كان يتم العمل عليها والتي تتعلق بالتكنولوجيا الرقمية ودمج التكنولوجيا في التعليم، مهّدت الطريق وحضّرت البيئة والأفراد للعمل عن بُعد خلال الأزمات بطريقة منظمة وحاضرة مسبقاً.

ثالثاً: مسيرة التكنولوجيا والتعلّم الرقمي في مؤسسة الهادي ماذا تمّ خلال جائحة كورونا؟

أصبحت التكنولوجيا الرقمية حاجة ملحّة وخياراً ملزماً، لذا، تم إنشاء خليّة إدارة أزمات انبثق خلال جائحة كورونا عنها لجنة خاصة بنظم المعلوماتيّة تشرف وتدير وتطور الرؤية الخاصة بالتكنولوجيا الرقمية بحسب الظرف الطارئ الذي حكم وقتها (الحجر الصحي وملازمة المنازل والإنقطاع عن التعليم الحضوري).

حرصت المؤسسة على اعتماد ممارسات موثوقة وآمنة لضمان أمن المعلومات التي ستدرج على المنصّة، لذا أتاحت للمؤسسة خصائص تتعلق بأمن المعلومات google اختارت استخدام نسخة مدفوعة من شركة تعدّ من الافضل في العالم، كما أنها تتيح للمؤسسة التحكم الكامل ...)fire wall - two steps authentication( بكافة التطبيقات والروابط والأمور التقنية التي يستخدمها من هم داخل المؤسسة فهي تعدّ آمنة من القرصنة والاختراق دور لجنة نظم المعلوماتيّة:

أنشئت هذه اللجنة أثناء جائحة كورونا لتقدم الاستشارة لكافة المستفيدين من تلاميذ وكادر تعليمي وعلاجي ما أسهم في تطوير مهاراتهم ووصولهم لإنتاج محتويات رقمية تعليمية مثل الفيديوهات والعروض المرئية.

ليتنسى للتلميذ المكفوف من سماعها pdf + word تشرف اللجنة على إدراج جميع المحتويات على المنصة بصيغة كما وتم ترجمة جميع الفقرات والمحتويات إشارياً ليتسنى للتلامذة الصم الاطلاع وفهم nvda عبر البرنامج الناطق المحتوى بلغة الإشارة لاسيما المواد المسموعة فقط.

* على مستوى الخصوصية والرقابة التربوية :

تحرص لجنة نظم المعلوماتية على ممارسات عدة ترعى أمن التعلّم عن بُعد وخصوصيته، وأبرزها:

إدارة المحتوى (ملف التلميذ الفروض المدرسية الملتقيات طلبات الدعم الإشعارات ) بحيث لا يمكن فتح أي under age خاصة بالمنصة بحيث تم تسجيل جميع التلامذة youtube إنشاء قنوات سوى فيديوهات تعليمية تربوية خاصة بالمؤسسة.playlist فيديو عبر خاصية ال لكل معلم.drive حفظ جميع المعلومات على ال الخاص بالجمعية.server الخاص بالمؤسسة وهو متصل بال server حفظ جميع المعلومات دورياً على ال

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد ضمان وصول مستخدم المنصة لرؤية المعلومات التي تخصه فقط أو تخص الصف المسؤول عنه وبالتالي يمكن لأي معلم رؤية معلومات تخص صفوف أخرى.

ملاحظة: يتم تسجيل دخول المستخدم عند تحميل التطبيق على الهاتف الذكي أو الحاسوب الخاص به لأول مرة، تغيير الباسوورد عند نسيانه من قبل المستخدم . superadmin كما يمكن لل * على مستوى الهيئة التعليمية:

بادرت المدرسة إلى تمكين الهيئة التعليمية لمواكبة الجيل الرقمي مثل إعداد الفيديوهات التعليمية بمواصفات عالية classroom باستخدام أحدث البرامج المتخصصة بالإضافة إلى حسن استخدام التطبيقات التعليمية التربوية كافة مثل وغيرها من التطبيقات، كما يتم العمل على تعزيز مهارات الأرشفة meet - jamboard - forms - drive - docs الرقمية عندهم. ونشير هنا إلى أن اللجنة تبادر عند الحاجة وتباعاً لإجراء مسح المهارات الرقمية للمستفيدين لتحديد الإحتياجات التدريبية وإجرائها لتمكينهم.

ثالثاً: مسيرة التكنولوجيا والتعلّم الرقمي في مؤسسة الهادي * على صعيد جهاز الإشراف الرعائي :

نموذج من خطة التدريب أثناء جائحة كورونا عن بُعد عناوين ورش العمل * الأهداف التي سيتمحور حولها التدريب * الفئات المستهدفة * فرق التدريب المقترحة تاريخ التدريب/ عدد الساعات تقييم التدريب وأثره محاور معلوماتية general information about making an educational video.

-screen recorder - PowerPoint convert to video Compressing file - file sharing )drive( - google form معلمي قسم الرجاءعلي غنوي الأربعاء 2020-6-17 )11:30 - لغاية 1:30( جيد جدّاً من حلال الاستفادة في إعداد الفديوهات التعليمية وإتقان المتابعة مع الطلاب من خلال google meet.

الإبداع في تصميم ومونتاج الفيلم القصير للتعليم الفعال - خصائص التصوير - أدوات وبرامج صناعة الأفلام - تقنيات التنسيق والمونتاج - نصائح وإرشادات إستخدام الأفلام في تطوير عملية التعلّم عن بُعد أعضاء لجنة المعلوماتية + التنسيق السيد ربيع بعلبكي الخميس 18-6-2020 )9:00 - لغاية 12:30( جيد جدّاً من خلال الاستفادة في إعداد الفديوهات التعليمية وإتقان المتابعة مع الطلاب من خلال google meet.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد عناوين ورش العمل * الأهداف التي سيتمحور حولها التدريب * الفئات المستهدفة * فرق التدريب المقترحة تاريخ التدريب/ عدد الساعات تقييم التدريب وأثره محاور معلوماتية general information about making an educational video.

-screen recorder - PowerPoint convert to video Compressing file - file sharing )drive( - google form معلمي قسم النور والمهنية علي غنوي الخميس 18-6-2020 )12:00 - لغاية 2:00( جيد جدّاً من حلال الاستفادة في إعداد الفديوهات التعليمية وإتقان المتابعة مع الطلاب من خلال google meet.

محاور معلوماتية general information about making an educational video.

-screen recorder - PowerPoint convert to video Compressing file - file sharing )drive( - google form معلمي قسم التوحدعلي غنوي الجمعة 19-6-2020 )9:00 - لغاية 11:00( جيد جدّاً من خلال الاستفادة في إعداد الفديوهات التعليمية وإتقان المتابعة مع الطلاب من خلال google meet.

ثالثاً: مسيرة التكنولوجيا والتعلّم الرقمي في مؤسسة الهادي * على مستوى التلامذة (أثناء جائحة كورونا):

إنشاء حساب خاص لكل تلميذ ومواكبة إدراج المنصّة على الهواتف والألواح الرقمية الخاصة بالتلاميذ.

تدريب التلاميذ القادرين على استخدام المنصّة.

لمراقبة أنشطة التلاميذ الرقمية وبما يسمح للفريق domain تنفيذ العديد من الخطوات الوقائية التي يتيحها ال المتخصص بالتدخل عند الحاجة.

إجراء العديد من الورشات التوعوية حول أمن المعلومات بالتنسيق مع قسم الارشاد والتوجيه.

مواكبة رقمية لتنفيذ الفريق للعديد من الأنشطة التفاعلية الرقمية التي تتيح فرصة أمام التلامذة للترفيه عن أنفسهم خلال فترة الحجر.

* على مستوى الأهل (أثناء جائحة كورونا):

تنفيذ العديد من الورش التوعوية حول استخدام التقنيات المعتمدة في المؤسسة بالإضافة إلى ورش أخرى حول امن المعلومات وكيفية التدخّل لحماية الأبناء من المحتويات غير المرغوب فيها من قبل قسم الإرشاد ولجنة نظم المعلومات وتأمين المكان المناسب (في المنزل) وخصائصه ومساعدة التلميذ أثناء التعليم عن بُعد، عبر البرنامج المرسل إلكترونيّاً للأهل.

رابعاً: إدارة عملية التعلّم عن بُعد رابعاً:

إدارة عملية التعلّم عن بُعد اتجهت العديد من المدارس في أرجاء العالم إلى التعلّم الإلكتروني عن بُعد في محاولةٍ منها للتقليل من آثار تفشي الجائحة على تحصيل الطلاب. فلم يسبق أن جرى اتباع أساليب التعلّم عن بُعد والتأقلم معها على هذا النطاق الواسع من قبل، غير أنّ الظروف العصيبة فرضت على مؤسسة الهادي اللجوء إلى تدابير استثنائية بهدف ضمان عدم انقطاع التلامذة عن العملية التعليمية والعلاجية. حيث إن التعلّم من المنزل يشكل تجربة صعبة للتلامذة ولاسيما ذوي الاحتياجات الخاصة الذين اعتادوا الدراسة في الغرفة الصفية المجهّزة والمناسبة لهم، وعليه فانه تم التوجه نحو استخدام منصات تعليمية واعتماد أساليب متنوعة للتعلم عن بُعد تراعي احتياجات التلامذة وخصائصهم بمختلف إعاقاتهم. على الرغم من جهوزية المؤسسة على الصعيد الرقمي وكذلك خبرات فريق العمل على صعيد المهارات التكنولوجية يضمن استمرارية تقديم الخدمات التعليمية، التربوية، العلاجية والتأهيلية والصحية لأبنائنا الأعزاء مع الأخذ بالحسبان التفاوت في الإمكانات اللوجيستية والتجهيزات المتوفرة عند أولياء الأمور. إن التحوّل الكلّي إلى التعلّم عن بُعد استلزم مجموعة من الخطوات والإجراءات من أجل خوض هذه التجربة وفق التالي.

:asynchronous. التعليم غير المبا 1 عبر منصة حيث يتم تقديم المحتوى والبطاقات واستلام المحتوى وفتحه والرد عليه في في وقت الحصة التعليمية حسب كل مادة .

(افتراضي):synchronous. التعليم المبا 2 يتم خلاله zoom, meet whatsapp call وهو العمل المتزامن بين المعلم والتلميذ عبر استخدام تطبيقات مختلفة مناقشة المحتوى المرسل عبر المنصة في وقت سابق وتنفيذ التطبيق والأنشطة عليه .

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد من خلال توزيع حصص المواد على برنامج flipped classroom وعليه تم اعتماد استراتيجية الصف المعكوس virtual ثابت خلال العام على مدار أسبوعين متتاليين يتضمّن الجمع بين العمل على المنصة والصفوف الافتراضية ) أيضاً بما يضمن أكبر مساحة ممكنة من تفاعل التلاميذ مع أساتذتهم وما يخفف في الوقت نفسه الأعباء classroom على التلاميذ و أولياء أمورهم من الناحية الوجستية والتقنية ، وهو على الشكل التالي يوم عبر المنصة يقوم فيه المتعل ّم باختيار غير مباشر Google عبر أو أي forms وسيلة أخر الهدف خلال وقت الحصة يقوم فيه المعلم بالمراجعة وتصحيح الواجب مباشرة ً يقوم فيه المتعل ّم بحضور الفيديو مرة أخر فيديو آخر يرسله المدرس بحل الواجبات عبر المنصة يقوم فيه المعلم باختيار باختيار قصير للتلاميذ بشكل مباشر لقياس مد بالفكرة ومن ثم التطبيق وتعيين الواجب يرسل المعلم الفيديو التعليمي كواجب منزلي وعلى التلميذ تسجيل الملاحظات ومناقشة المدرس فيها خلال وقت الحصة يوم عبر المنصةيوم مباشريوم عبر المنصةيوم مباشر في يوم التعليم غير المباشر عبر المنصّة، كان المعلّمون يتابعون التلاميذ في وقت محدّد متّفق عليه مسبقاً ملاحظة:

مع الأهل، من فترة الصباح حتى الظهر، وإنجاز الواجبات واستلامها الكترونيّاً من الطلاب، لتصحيحها وتقييمها ضمن عملية التقييم المستمر.

رابعاً: إدارة عملية التعلّم عن بُعد أولاً: التخطيط للتعلّم عن بُعد على صعيد المناهج التعليمية: .1 تعديل المناهج التعليمية وإصدار جدولة بالأهداف التي تم إلغاؤها بناءً لقرار وزارة التربية والتعليم ومركز الإنماء والبحوث، بحيث تقتصر الخطط على الأهداف الأساسية والبنائية.

مراجعة الخطط التعليمية لتحديد أبرز الأهداف البنائية التي سيتم العمل عليها للعام الدراسي خلال التعلّم عن بُعد.

تعديل على لوائح مكونات العلامة للمواد كافّة لتتلائم مع عملية التعليم والتقييم عن بُعد من خلال التعديل على اعداد وأساليب التقييم مع المحافظة على كل فروع المادة.

تعديل التوزيعات السنوية من ناحية توزيع الدروس بناءً للخطط والأهداف الأساسية المعدّلة.

استحداث نماذج مخططات أسبوعية لسير الدروس عن بُعد تتضمن توزيع الحصص الافتراضية المباشرة والحصص عبر المنصة. و تشمل الأهداف، الوسائل والتقنيات المعتمدة، وأساليب التغذية الراجعة وتقييم الأهداف. تسلّم هذه المخططات لمربيات الصفوف بعد مصادقة التنسيق عليها لرفعها للإدارة للمصادقة وتقديم التغذية الراجعة حيث يلزم.

إعداد مفكرات أسبوعية للتلاميذ بناءً لمخططات تتضمن الدروس والواجبات والتقييمات لإنجازها عن بُعد من قبل التلاميذ.

تحضير المواد والوسائل التعليمية وفقاً للمخططات الأسبوعية لكل صف من روابط، صور، فيديوهات، عروض مرئية، تسجيلات سمعية والتواصل مع فريق الدعم التكنولوجي في المؤسسة عند الحاجة ويتم التدقيق بهذه الوسائل من حيث الملائمة لاحتياجات التلاميذ، المضمون والشكل.

التحضير للفترات التوجيهية من قبل مربيات الصفوف وذلك وفق مخطط الأهداف المعد من قبل الإرشاد الاجتماعي والنفسي ليُنفّذ مرة أسبوعياً خلال الحصة الافتراضية المباشرة.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد تعديل عدد التقييمات (للتقييم المستمر) حيث يلزم على لوائح مكونات العلامة من دون تغيير فروع المادة إدراج التقييمات الطويلة والقصيرة على التوزيعات السنوية والمخططات الأسبوعية.

إعداد رزنامة أنشطة صفية سنوية تنفّذ عن بُعد تنبثق من الخطط السنوية وتشمل إحياء المناسبات الدينية والوطنية، تنفيذ المشاريع العلمية والبيئية، الإحتفال بالأيام العالمية، المشاركة بالمسابقات المحلية والعالمية...

وضع رزنامة للقاءات الأهل والأيام المفتوحة التي ستنفّذ عن بُعد بهدف إشراكهم بالعملية التعلّمية وتدريبهم على التطبيقات والمنصة الجديدة.

على صعيد التطوير المهني للفريق .2 الاستمرار بتطبيق آلية الإشراف على عمل المعلمين عن بُعد من قبل المنسّقين ومدراء الأقسام والمدير ولجنة خبراء المعلوماتية من المؤسسة لرصد الاحتياجات التدريبية المنسجمة والمنبثقة عن متطلبات عملية التعلّم عن بُعد مثل تعليمات حول التواصل الافتراضي، إنتاج الفيديوهات التعليمية، التخطيط للحصص التعليمية المباشرة...

إجراء مشاهدات للصفوف الافتراضية ضمن آلية الإشراف على عمل المعلمين من قبل المنسقين والمدراء وإعطاء التغذية الراجعة التطويرية حولها.

وضع مخططات تدريبية ضمن لجان المواد تتضمن العناوين للاحتياجات التدريبية التي تم رصدها والمستجدة.

تنفيذ حضورات صفية افتراضية متبادلة بين المعلمين بحسب الاحتياجات التدريبية لتبادل الخبرات.

إفادة المعلمين بشكل مستمر بأسماء برامج وتطبيقات مساعدة في التعليم عن بُعد بعد أن فُتحت عالمياً تطبيقات تعليمية مجانية خلال الجائحة ورصد تطبيقها وأثرها على العملية التعليمية عن بُعد.

إشراك الفريق بدورات تدريبية منظمة من جهات خارجية عن بُعد تخدم عملية التعلّم عن بُعد ومنها الاستراتيجيات الفعالة، إعداد فيديوهات بجودة عالية، إدارة الصف الافتراضي...

رابعاً: إدارة عملية التعلّم عن بُعد على صعيد الاستراتيجيات التعليمية الأكثر فعالية في التعلّم عن بُعد .3 على صعيد المدارس والمهنية ( النور للطلاب المكفوفين/الرجاء للطلاب الصم/ المهنية/ صفوف التأخر أوالأكاديمي والتأهيلي في مدرسة البيان) : بحيث تتضمن فيديو مدمج الصوت والصورة مع مراعاة معاييرالجودة والوضوح استراتيجية العروض الالكترونية كالصوت والمدة الزمنية والمحتوى بحسب معايير التعلّم الرقمي ومراعاة خصوصية ومتطلبات كل إعاقة.

: حيث يتم إرسال رابط الحصة المباشرة من قبل المدرس في البداية بعدها يقوم المدرس التدريب المباشر وعندها jam board أو active inspire) الذي يمكن أن يكون عبر برنامج share بمشاركة صورة اللوح يقوم المدرس بتعليم التلامذة عبر تمارين وأسئلة كان قد أعدها مسبقاً عبر تقسيم المهام والتمارين على ، private التلامذة، وفور الانتهاء من إنجاز التمارين يرسل كل تلميذ صورة عن عمله إلى المعلم على الخاص فيقدم المعلم التغذية الراجعة التعزيزية والتصحيحية على عملهم بشكل مباشر.

: هو مُختلف الأنشطة التعليميّة التفاعليّة في المجموعات الصغيرة التي يشرف المعلم عليها التعلّم التعاوني وعلى تشكيلها، حيث يعمل الطلاب مع بعضهم البعض على تنفيذ الأنشطة والمهامّ المُشتركة في المجموعة لتطوير أنفسهم ومساعدة زملائهم في التعلّم، وتحتوي كلّ مجموعة على طالبَين إلى خمسة، إذ يُسهّل العمل في مجموعات إنجاز الأنشطة التعليميّة.

: هي الطريقة التي تجعل المتعلم يفكر وينتج، أي إنها تتيح له أن يسلك سلوك العالم في البحث التعلّم بالتقصي والتوصل إلى النتائج حيث يتم العمل على تنفيذها من خلال اعتماد عملية الاستقصاء في العملية التعليمية في الصفوف كافة (وضع الفرضيات - التحقق من صحة الفرضية..) : عبر إرسال مهمة تطبيقية للتلامذة تتطلب الدمج بين ما تم تحصيله من معارف في استراتيجية حل المشكلات ) ويكون عادةً ناتج التلامذة عبارة عن: عرض rubric مختلف المجالات حسب لائحة معايير لهذه المهمة فيديو أطروحة أو مقالة. من خلال الأبحاث، الفيديوهات والتي تعزز بشكل أساسي مهارة PowerPoint التعلّم الذاتي لدى التلميذ أو بشكل meet: أن يقوم متعلم بتدريب زملائه إما عبر لقاء مباشر باستخدام تطبيقاستراتيجية التعلّم بالأقران وغيره من وسائل التواصل ... WhatsApp Video call غير مباشر عبر

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد ) يتضمن ألعاباًsimulation: يتم ذلك عبر لقاء مباشر وإرسال رابط لمحاكاةاستراتيجية التعلّم عبر اللعب إلكترونية تفاعلية تراعي الأهداف التعليمية التعلّمية.

: إرسال فيديو مصور على المنصة لشرح الدرس، بعدها يتمّ التطبيق أثناء اللقاء المباشر على الصف المعكوس وتثبيت الأهداف عند اللزوم (التعليم الذاتي).google meet : يكون ذلك عبر تقسيم التلامذة إلى مجموعات في البداية حيث يقومون بتعيين موضوع التعلّم بالمشروع المشروع وفكرته وطريقته، كل ذلك حسب لائحة معايير تقويم المشروع المرسلة من قبل المدرس. وبعد تنفيذ poster من إعدادهم بالإضافة إلى PowerPoint المشروع يقوم التلامذة بعرض ناتج عملهم عبر فيديو أو يتضمن أهداف المشروع وأسماء المنفذين وصور للمشروع.

* على صعيد قسم جسور لطيف التوحّد:

في القسم التأهيلي:

وهو من أكثر الاستراتيجيات التي اعتُمدت حيث يقدم المعلم للتلميذ نموذج النمذجة المصورة عبر الفيديو:

عن كيفية تطبيق مهارة محددة وعلى التلميذ أن يشاهد الفيديو ليقوم بعد ذلك بتطبيق ما شاهده.

الاستراتيجية المعتمدة لتدريب بعض الأهداف عبر تجزأة وتحليل الهدف أو السلوك إلى استراتيجية التسلسل:

مراحل وترتيبها بشكل متسلسل ويقوم المعلم بالتدريب على كل مرحلة على حدة ليتمكن في نهاية التدريب من تأدية السلوك المنشود أو تحقيق المهارة أو الهدف. اعتُمدت هذه الاستراتيجية بشكل أساسي عند تدريب مهارات الاستقلالية وتظهر في الفيديوهات أو الأنشطة الإرشادية مثل مهارة تنظيف الأسنان وغيرها.

وهي تقديم المساعدة أو التلميحات الإضافية ليقوم الطفل بتأدية الهدف المنشود. تستخدم استراتيجية التلقين:

هذه الاستراتيجية بشكل دائم وتم ّتدريب الأهل على كيفية استخدامها خلال الحصص الافتراضية المباشرة.

تعتمد خلال الحصص المباشرة عبر المعلم وخلال الحصص غير الباشرة عبر الأهل. استراتيجية التعزيز:

وتشتمل على تقديم مثير مرغوب للحفاظ على السلوك الذي قتم به التلميذ أو زيادة احتمالية حصوله.

عبر استخدام ألعاب google meet تُعتمد خلال الحصص المباشرة عن بُعد عبر استراتيجية التعلّم عبر اللعب:

بسيطة لتحقيق هدف معين (ألعاب الكترونية أو حسية).

رابعاً: إدارة عملية التعلّم عن بُعد في القسم الأكاديمي (في مدرسة جسور لطيف التوحّد):

وهي من أكثر الاستراتيجيات التي اعتُمدت، حيث يقدّم المعلم للتلميذ النمذجة المصورة عبر تقنية الفيديو:

نموذج عن كيفية تطبيق مهارة محددة وعلى التلميذ أن يشاهد الفيديو ليقوم بعد ذلك بتطبيق ما شاهده.

الاستراتيجية المعتمدة لتدريب بعض الاهداف عبر تجزئة الهدف وتحليله أو السلوك إلى استراتيجية التسلسل:

مراحل وترتيبها بشكل متسلسل، ويقوم المعلم بالتدريب على كل مرحلة على حدة ليتمكن في نهاية التدريب من تأدية السلوك المنشود أو تحقيق المهارة أو الهدف. اعتُمدت هذه الاستراتيجية بشكل أساسي عند تدريب مهارات الاستقلالية وتظهر في الفيديوهات أو الأنشطة الإرشادية مثل مهارة تنظيف الأسنان وغيرها.

وهي تقديم المساعدة أو التلميحات الإضافية ليقوم الطفل بتأدية الهدف المنشود. تُستخدم استراتيجية التلقين:

هذه الاستراتيجية بشكل دائم، ويتم تدريب الأهل على كيفية استخدامها خلال الحصص الافتراضية المباشرة.

عبر المعلم وخلال الحصص غير google meet تُعتمد خلال الحصص المباشرة عبر استراتيجية التعزيز:

الباشرة عبر الأهل. وتشتمل على تقديم مثير مرغوب للحفاظ على السلوك الذي قتم به التلميذ أو زيادة احتمالية حصوله.

عبر استخدام ألعاب بسيطة google meet تعتمد خلال الحصص المباشرة عبر استراتيجية التعلّم عبر اللّعب:

لتحقيق هدف معين (ألعاب الكترونية أو حسية).

تعتمد في الصفوف الأكاديمية لتقليد مواقف محددة مرتبطة بالحياة اليومية. استراتيجية تمثيل الأدوار:

في الصفوف الأكاديمية لتعزيز google meet تعتمد خلال الحصص الجماعية عبر استراتيجية اسأل صديق:

التفاعل الاجتماعي بين الأقران.

الوسائل التعليمية المستخدمة في التعلّم عن بُعد .4 يتم تحضير الوسائل التعليمية بشكل مسبق من قبل المعلمة وفقاً للمخططات ويقوم المنسق بالتدقيق وإعطاء التغذية الراجعة، ومن هذه الوسائل: بطاقات عمل، نماذج إجابة، تسجيلات صوتية، فيديوهات، روابط وكتب ممكننة على أن تراعي خصائص التلاميذ واحتياجاتهم من مختلف الإعاقات من خلال لحظ المعايير التالية:

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد أن تكون الوسائل المحضّرة سهلة الاستخدام والولوج من قبل التلاميذ على المنصات والأجهزة المستخدمة أن تتضمن عروضاً مرئية تفاعلية مع استخدام وسائل من الحياة اليومية للمراحل العمرية كافّة.

عند استخدام فيديو جاهز عن الإنترنت، يتم التأكد من ملاءمة المضمون، اللغة المستخدمة ولهجة المتكلّم لمستوى التلاميذ واحتياجاتهم.

على المنصة ما يسهّل استخدامها Scanned و PDF و WORD أن تتوفر الكتب المدرسية للتلاميذ بصيغة ال من قبل ضعاف البصر والمكفوفين عبر البرامج الناطقة.

إعداد فيديوهات تعليمية وعلاجية وإرشادية ونفسية وفقاً للمعايير المحدّدة من قبل لجنة نظم المعلومات.

تم إجراء تدريب للفريق حول المعايير الأساسية لإعداد الفيدوهات والتي تراعي خصوصية كل إعاقة في المؤسسة، مثال الفيديوهات الموجهة للتلاميذ الصم تتضمّن اللغة الإشارية والتواصل الكلي بينما للتلاميذ المكفوفين يلزم التأكد من وضوح الصوت وجاذبيته، سرعة الكلام وكذلك حجم الخط والصور، إضافة إلى المعايير التالية:

تحاكي خصائص وقدرات وصعوبات التلامذة في الأقسام المختلفة لناحية نوع الاضطراب أو الإعاقة.

تراعي مضمون أهداف الخطط.

متنوعة وتطال مهارات مختلفة.

دقائق.5 مدة كل فيديو لا يتعدى أن يكون الصوت والصورة واضحَين.

يشرح الفيديو كيفية تنفيذ النشاط والأسلوب المتبع مع التلميذ.

الاستفادة من فيديوهات ذات جودة عالية تتواجد على مواقع انترنت مع العمل على تقطيعها بطريقة مناسبة وإضافة صوت المعلّم / المعالج عليها وشرح المضمون بطريقة مبسطة.

عنونة كل فيديو بشكل واضح.

بناءً للمعايير أعلاه، تم تنفيذ فيديوهات حصراً أثناء الجائحة من دون حصص التعليم المباشر في المواد والأقسام كافة وقد جاءت الإحصاءات على الشكل الآتي:

رابعاً: إدارة عملية التعلّم عن بُعد ملاحظاتعدد الفيديوهات والدروس المنجزة المادة/القسم - راعت المعايير المطلوبة ملحق الية التعلّم عن بُعد خاصة اللغة الاشارية - تحويل الروابط إلى فيديوهات.

- مراعاة اللغة الفصحى واللغة الإشارية - تراوحت مدة الفيديوهات بين الدقيقة ونصف والأربع دقائق كحد اقصى.

مع تكبيرالصور والكلمات power point- الفيديوهات يتضمن قصة على المنصة لكل حلقة في المدارس 18- للمطالعة: تم وضع الثلاث ضمن خطة المطالعة الرقمية المدمجة التي تم اعتمادها.

كما أن هذه القصص تشمل صفوف التأخر الذهني في مدرسة البيان بحسب مستوياتهم. وقد تمّ تجميع هذه القصص عن طريق الدخول إلى مواقع وروابط وتطبيقات تربوية، وعليه تم اختيار القصص التربوية الهادفة بحسب مستويات كل حلقة، وتجميع كل قصة من هذه القصص وتسجيلها بصوت أمينة المكتبة وإنتاجها بصيغة على الهاتف. كما أنه تم وضع videoleap فيديو عبر استخدام تطبيق قصص ضمن الخطة تتضمن لغة الإشارة للطلاب الصم في مدرسة الرجاء.

- اعداد فيديوهات توعوية حول كورونا والتدخل الفسي والإرشادي - تتعدد فقرات القسم الداخلي بين إحياءات لمناسبات عالمية/ إرشاد/ تمكيم من مهارات..

فيديو للحلقات كافّة 1044 اللغة الإنكليزية فيديو للحلقة الثانية والثالتة 442 اللغة العربية فيديو لكافة الحلقات 335 رياضيات فيديو حلقة ثانية وثالثة والمهني 413 علوم فيديو حلقة أولى 620 التربية التكاملية لمواد الرياضة المسرح الفنون 87 الموسيقى المواد الادائية نص 46 فيديو إضافة الى 192 مسموع خاص بمدرسة النور لذوي الإعاقة البصرية إسلاميات لكافة المواد التعليمية 917 التأخر الاكاديمي لكافة المواد التعليمية 912 التأخر التأهيلي 266 التوحد الأكاديمي 306 التوحد التأهيلي 393 القسم المهني 140 معلوماتية 72 المكتبات فيديو للحلقة الثانية والثالتة 250 الاجتماعيات 300 روضات للإعاقات كافة 328 العلاج الانشغالي للإعاقات كافة 260 العلاج اللغوي للإعاقات كافة 65 الإرشاد الاجتماعي للإعاقات كافة 20 الإرشاد النفسي 67 العلاج الفيزيائي فقرة 181 القسم الداخلي 7610 العدد الاجمالي لعدد الفيديوهات

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد Genius Map على صعيد المواد الداعمة للعملية التعليمية: المواد الأدائية والمكتبات والروبوت و .5 والمواد الأدائية والمكتبات Genius Map فيما يلي أبرز محطات التعلّم عن بُعد وكيفية تطبيقه في الروبوت و

رابعاً: إدارة عملية التعلّم عن بُعد :Genius Map في مادة genius مع بدء الإقفال القصري بسبب جائحة كورونا، تم استخدام استراتيجيات التعلّم عن بُعد مباشرةً في مادة و عليه تم اعتماد استراتيجية الصف المعكوس كاستراتيجية عامة للعمل والتواصل الجماعي بين الطلاب والنقاش map ضمن صفوف مادة الرياضيات حسب توزيع google classroom وتنفيذ المهمات الأدائية حول الدروس على منصة كوسيلة للتواصل المباشر في الحصص المباشرة، google meet والحصص المعتمد في المؤسسة (حصة أسبوعياً)، حسب مخطط متكامل يضمن استمرارية تقديم الخدمات التعليمية في البرنامج لأبنائنا الأعزاء، مع الأخذ بالحسبان التفاوت في الإمكانات اللوجيستية والتجهيزات المتوفرة عند أولياء الأمور.

تتضمن كافة الفريق من معلمين واداريين WhatsApp لذلك تم في البداية إشاء مجموعة على لتنظيم التواصل الإداري بينهم وبين المنسق ولتكون مساحة لعرض ناتج العمل ومناقشته عن بُعد.

يتضمن كتب البرنامج ومشاركة المجلد مع المدرسين google drive بُعدها تم انشاء مجلد من قبل المنسق على المعنيين للاستفادة منه ضمن سير الحصص التعليمية ، بالإضافة الى ذلك تم الاستعانة بفيديوهات اعدت من قبل الشركة الراعية للبرنامج باللغة العربية، ومشاركتها باستخدام الطريقة نفسها المذكورة سابقاً حول الكتب.

، classroom وفي النهاية، وفي ما يتعلق بالموهوبين فقد تم في البداية إنشاء صف متخصص للموهوبين على منصة تم عبرها متابعة التلامذة الموهوبين من قبل المنسق كل أسبوع، نهار الخميس بُعد دوام عمل الحصص التعليمية مدة

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد ساعة واحدة، بهدف تطوير قدرات التلامذة الخمسة الموهوبين وتحضيرهم للمسابقات والبطولات عن قرب وعن بُعد، وأيضاً باعتماد استراتيجية الصف المعكوس (حصة على المنصة وحصة بعدها عن بُعد ).

في مادة الروبوت:

تم اعتماد استراتيجية الصف المعكوس كاستراتيجية عامة للعمل والتواصل الجماعي بين الطلاب والنقاش وتنفيذ ضمن صفوف مادة العلوم وحسب توزيع الحصص google classroom المهمات الادائية حول الدروس على منصة كوسيلة للتواصل المباشر في الحصص المباشرة، وتم google meet المعتمد في المؤسسة (حصة أسبوعياً)، و بشكل أساسي خلال الشرح والعمل عن بُعد، لما يؤمّنه من محاكاة لواقع الروبوت على tinker card استخدام موقع صعيد التوصيل والبناء وعلى صعيد البرمجة أيضاً.

من قبل المنسق كل أسبوع، نهار الأربعاء google meet وفيما يتعلق بالموهوبين فقد تم عقد لقاء باستخدام برنامج بعد دوام عمل الحصص التعليمية مدة ساعة واحدة، بهدف تطوير قدرات التلامذة الموهوبين وتحضيرهم للمسابقات والبطولات عن قرب وعن بُعد.

رابعاً: إدارة عملية التعلّم عن بُعد المطالعة عن بُعد:

لم يتوقف عمل قسم المكتبات خلال فترة التعلّم عن بُعد، ولم يؤثر التعطيل القسري على أداء المكتبات وخدماتها، بل على العكس كان هذا القسم فعالاً على الاصعدة كافة لناحية المتابعة مع الطلاب والهيئة الادارية والتعليمية والعلاجية والعاملين كافة في المؤسسة. وقد تنوعت الخدمات التي تم تقديمها خلال فترة التعلّم عن بُعد وهي:

تم وضع خطة مطالعة رقمية تهدف إلى تعزيز حصص المطالعة عن أ الالتزام ببرنامج حصص المطالعة عن بُعد:

18 بُعد وتفعيلها، وقد توجهت هذه الخطة للمدارس الثلاث بحلقاتها كافّة بالاضافة إلى صفوف المهارات، وتم وضع حصة خلال السنة، حيث بلغ العدد 18 قصة باللغة العربية لكل حلقة نظراً إلى أن معدل دخول كل صف الى المكتبة هو قصة. وقد كانت القصص تربوية هادفة من إعداد أمينة المكتبة حيث تم الاستعانة بمواقع 72 الإجمالي للقصص الرقمية ودمجها في فيديو وتسجيل صوت أمينة المكتبة عليها لتصبح PDF الكترونية تربوية لسحب القصص المناسبة منها بذلك فيديوهات لقصص رقمية. كما تم الاستعانة ببعض المواقع التي قدمت القصة جاهزة مع إشارة للطلاب الصم.

وفيما يتعلق بحصص اللغة الانكليزية فقد تم وضع خطة من قبل المعلمات بإشراف تنسيق الوحدة وتم العمل على تفعيل هذه القصص ضمن الأسبوع الخاص بمطالعة اللغة الانكليزية في برنامج الحصص المطالعة السنوي. وقد كان يتم إحصاء الحصص كل فترة ورفع تقرير للإدارة للاطلاع على سير الحصص عن بُعد في اللغتين العربية والانكليزية.

كما تم تفعيل الحصص ضمن استراتيجيات عدة وهي:

ووضع بطاقة بيان مطالعة حولها. GOOGLE CLASSROOM يتم وضع القصة على . GOOGLE MEET يتم مناقشة القصة مباشرة مع الطلاب عبر CLASSROOM الخاصة بالصف للصفوف التي لا تستخدم whatsapp يتم إرسال القصة على مجموعات ، فيتفاعل الطلاب عبر إرسال فيديو على الخاص يظهر استماعه للقصة والإجابة عن الاسئلة. google meet و أما عن تقديم الحصص فقد كانت حصص اللغة العربية مشتركة بين أمينة المكتبة والمعلمة، وحصص اللغة الانكليزية تقدمها المعلمة حصراً.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد لكي تستمر الاستفادة من المراجع الموجودة على المكتبةب استحداث المكتبة الرقمية واتاحتها خارج المؤسسة:

من إنشاء google drive الرقمية، تم إتاحة الدخول إلى المكتبة من المنزل، حيث تم وضع عدد كبير من المراجع على . password و user name قسم المعلوماتية وتعميم الرابط على المستفيدين ليتمكنوا من الدخول دون الحاجة إلى وتم رصد الاستفادة من المراجع خلال فترة التعلّم عن بُعد عبر تعميم الاستبيان نفسه الذي كان يتم تعميمه حضورياً . google form في المؤسسة على هيئة لقصص عدّة من المكتبة، تم اختيارها وفقاً للمستويات scan لقد تم عملج تعزيز موضوع المطالعة الحرّة عن بُعد:

للرابط وتعميمه على share الخاص بالمؤسسة وعمل drive على ال pdf الخاصة بكل حلقة، وتم رفع هذه القصص google المعلمات للدخول والاستفادة من القصص الموجودة، حيث قامت المعلمات بدورها بوضع هذه القصص على لتفعيلها كمطالعة حرّة للطلاب. كما تم تعميم عدة مواقع تربوية على المعلمات تتضمن فيديوهات قصص classroom رقمية للاستفادة منها أيضاً في مجال المطالعة الحرّة تم إنشاء استبيان رأي يعكس مدى الاستفادة من د إعداد استبيان رأي خاص لرصد الاستفادة من القصص الرقمية:

القصص الرقمية التي تم تعميمها على المعلمات خلال تفعيل حصص المطالعة عن بُعد وخلال المطالعة الحرّة وقد تم إجراؤه من قبل تنسيق اللغة العربية.

تم تفعيل التطبيق الرقمي المنبثق من حقيبة ألعب ه تزويد المعلمات بتطبيق حافلة الرقمي من جمعية أنا أقرأ:

وأتعلم اللغة العربية وهو تطبيق عبارة عن ست ألعاب تربوية تهدف الى تعزيز المفاهيم الأساسية في اللغة العربية وقد لاقى هذا التطبيق تفاعلاً إيجابياً من الطلاب والمعلمات.

المواد الأدائية:

إنّ التوجه الى التعليم عن بُعد فرض على وحدة المواد الأدائية إيقاف العمل بالعديد من الاستراتيجيات المعتمدة واعتماد أخرى تراعي ظروف المرحلة وأيضاً اعتماد أساليب تعليمية جديدة تلبي حاجات وخصوصية التلاميذ كافة؛ لذلك تم التركيز في هذه المرحلة على التالي:

رابعاً: إدارة عملية التعلّم عن بُعد تخصيص الموهوبين بأنشطة إثرائية عن بُعد من خلال مجموعات خاصة تم استحداثها.

وضع مخططات جديدة تراعي فترة التعلّم عن بُعد بحيث تم تعديل الاهداف والأنشطة المطلوبة لتصبح قابلة للتطبيق وتعمل على إيصال الهدف المطلوب وتراعي تحقيق المكتسبات. تم تنفيذ هذه المخططات بشكل تام مع التزام الأبناء بتسليم المطلوب عبر المنصة. تعود هذه النسبة المميزة 100%بحيث لامست مشاركة الأبناء لمشاركة الأبناء الى اهتمام الأهل، المتابعة الحثيثة للإدارة، تأمين الإدارة أجهزة وانترنت لبعض الأبناء وأيضاً متابعة المعلم الدائمة ورغبة الطلاب بتنفيذ الأنشطة كونها تسهم في التفريغ النفسي.

تم استخدام ادوات متنوعة للتقييم خلال عملية التعليم عن بُعد مثل التقييم المباشر والذي يكون عبر تطبيق .google meet إجراء مسابقات معرفية في الموسيقى والتربية الرياضية والتي كانت تتم عبر المنصة المعتمدة من خلال .Google Form إعداد الطلاب لبطاقات رسم بحسب المطلوب وفيديوهات تتضمن مشاهد مسرحية وألعاباً رياضية يتم إرسالها للمعلم مباشرة عبر منصة الصف الافتراضي المعتمد وإعطاء التغذية الراجعة التصحيحة من قبل المعلم خلال الحصة المباشرة.

ناتج هذه المواد من مشاركات وأعمال الطلاب تم الإضاءة عليها ضمن قسم الإعلام والأنشطة المدرسية.ملاحظة:

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد في التربية الرياضية

رابعاً: إدارة عملية التعلّم عن بُعد في التربية الموسيقية:

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد في الفنون التشكيلية

رابعاً: إدارة عملية التعلّم عن بُعد في المسرح:

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد قسم الموهوب على الرغم من الانتقال الى التعلّم عن بُعد استمرينا في تطوير مهارات التلاميذ المميزين والموهوبين من خلال احتضان هذه الفئة مقدمين لهم الخدمات اللازمة كافة وتم العمل على وضع خطط لتنمية قدرات التلامذة ومواهبهم تراعي التعلّم والتدريب لهم من خلال إعداد خطط تنفيذية تتضمن أنشطة اثرائية تسهم في صقل المواهب لديهم وفق التالي:

.GENIUS MAP خطة لتنمية الحساب السريع والذهني خطة لتنمية التميزفي الإلقاء والشعر.

خطة لتنمية التميز الأكاديمي في الرياضيات والعلوم.

خطة تنمية التجويد والحفظ في القرآن الكريم.

خطة صقل المواهب الفنية والإشغال اليدوية المشاغل.

رياضة. موسيقى خطة لتنمية المواد الأدائية : رسم خطة التميز في القيادة وتحمل المسؤولية.

حفظ) ولهذه الشريحة من ذوي الاحتياجات فنون موسيقى خطة لتنمية التميز الأدائي في قسم التوحد (رسم ... وليس ضمن video call الخاصة (التوحد) خصوصية في تنمية مواهبهم إذ تتم بشكل فردي عن بُعد عبر مجموعة صفية واحدة لمجموعة من الموهوبين الذين يجمعهم التميز بمجال ما.

(يحدد في الخطة مجموعة من أعمال وإجراءات يمكن تنفيذها عن بُعد مع التلميذ بحسب موهبته ويكون المنسق المتابع مسؤول عن تنفيذ الخطة وتطبيق العمل مع الموهوبين وتقييم الخطة ).

لمواكبة google meet أما بالنسبة لمتابعة سير العمل في هذه الخطط فقد كان يتم عقد اجتماعات دورية عن بُعد عبر سير العمل والتحديات وسبل تذليلها مع دعم إدارة المؤسسة.

رابعاً: إدارة عملية التعلّم عن بُعد ومن التحديات الافتقار للوسائل المطلوبة لإنجاز المهام المطلوبة من قبل التلميذ خاصة أنشطة الموهوبين في الرياضة والموسيقى ولتخطي هذه الصعوبة تم طلب وسائل وتجهيزات مسبقاً من الأهل، البعض تجاوب والبعض الآخر ليس لديهم القدرة.

الاستفادة من المكتبة الرقمية وبالتحديد من كتب تتضمن مواضيع وعناوين للعمل مع الموهوبين سبل الاستفادة:

والمتميزين من ضمنها الاستفادة للتحضير لأنشطة إثرائية.

تمييز الأساليب (الاستراتيجيات المعتمدة في التعليم عن بُعد) وفق التالي:

الموهبةكيفية المتابعة الحساب الذهني GENIUS- MAP السريع تم التدريب من خلال مجموعة صفية عن بُعد عبر غوغل كلاسرووم لستة تلاميذ تجمعهم موهبة السرعة في الحساب الذهني.

الحفظ والتجويد يتابع التدريب عبر صف او مجموعة تضم التلاميذ الموهبين في الحفظ والتجويد يتم تزويدهم بمهمات تدريبية تعرض على مجموعة الصف عبر تسجيلات صوتية أو فيديوهات. كما يتم اللقاء أسبوعياً عبر الغوغل ميت.

الفنون (رسم)تتابع التدريب عن بُعد عبر صف أو مجموعة عن بُعد تضم التلاميذ الموهوبين في الرسم حيث تعطي أنشطة إثرائية إضافية. كذلك تعطي حصصاً فردية عبر الزووم عند الحاجة.

التميز الأكاديمي (بطاقات إثرائية ) خلال الحصص التعليمية وعن بُعد يتم تزويد المميزين وعددهم قليل أنشطة إثرائية.

التميز في أنواع الرياضة لا يمكن تدريب الموهوبين في هذا المجال عن بُعد إنّما يمكن الإبقاء على المتابعة عبر إرسال فيديوهات تبقي التلامذة في انشغال وتذكر. فتم اتباع استراتيجية النمذجة المصورة حيث يقدم المدرب المتابع لأداء رياضي (كرة سلة أو كرة قدم أو ..) يقدم نموذجاً عن كيفية تطبيق مهارة محددة على التلميذ أن يشاهد الفيديو ليقوم بُعد ذلك بتطبيق ما شاهده.

التميز في المواد الادائية(رسم-موسيقى حساب ذهني ) عند تلاميذ من قسم – التوحد يتم عبر الغوغل ميت أو الزووم تخصيص حصة تدريبية بشكل أسبوعي. تصوير فيديو صغير من قبل الأهل لتنفيذ مهارة أو الأداء التميزي.

التميز في فنون الزخرفة يتم عبر الغوغل ميت أو الزووم تخصيص حصة تدريبية بشكل أسبوعي

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد ومن المخرجات (المشاركات في مسابقات عالمية ووطنية ومشاريع بعد مرحلة التخطيط وصقل المهارات للتلامذة الموهوبين تم إشراكهم في المسابقات الداخلية وذلك عن بُعد عبر غوغل ميت كما تم المشاركة بالعديد من المسابقات عبر غوغل فورم:

مهرجان الربيع مشاركة داخلية على صعيد جمعية المبرات للموهوبين في مجالات مختلفة متل مباريات في الشعر في الحفظ التجويد في الإلقاء الحساب الذهني يوم المعلم العربي-الجائزة الذهبية ارت بيكسل). المشاركة في الأيام العالمية (اليوم العالمي للرياضيات المشاركة في أنشطة بيئية ايام العلوم ومشاريع العلمية داخليا وخارجيا مع الجامعة الاميركية .

المشاركة في مسابقات تنظمها منظمات الالكسو والاسكوا ومنظمة اليونيسكو.

وفي كل مشاركة يتم الحصول على الجوائز والتنويهات من المُشرفة التي تعزز من عمل الفريق وتعلي دافعية الموهوبين على الأصعدة كافة.

رابعاً: إدارة عملية التعلّم عن بُعد ثانياً: تطبيق العملية التعلّمية عن بُعد على صعيد جهاز التنسيق .1 حرصًا على استمرار العملية التعليمية عن بُعد ووفقا لتوجهات الإدارة، عمل جهاز التنسيق على المحافظة على استمرارية تطوير مستوى التلامذة لناحية الأهداف التعليمية والمهارات من خلال الإجراءات التالية:

إعداد رزنامة عمل منسق اسبوعية تتضمّن جميع متابعات التنسيق وأعماله وفقاً للمهام المطلوبة.

مع المعلمين لمناقشة سير الحصص الافتراضية Google Meet أو Video Call عقد لقاءات فردية يومية عبر وكيفية تطوير الوسائل والأساليب التعليمية المعتمدة إضافة إلى مناقشة التحديات وكيفية تذليلها.

للتداول بسير عمل اللجنة على Google Meet أو Video Call عقد اجتماعات اللجان بشكل أسبوعي صعيد التلامذة والأهل وسير المخططات الأسبوعية...

رصد بشكل يومي لتفاعل المعلمين في المجموعات وعلى المنصة والتزامهم متابعة التلاميذ ورفع أي ملاحظات لمديرة القسم والعمل ضمن آلية الإشراف على عمل المعلمين بالتوجيه ورصد نقاط القوة والنقاط التي تحتاج للتحسين.

الاطلاع بشكل يومي على نماذج من أعمال التلاميذ وإعطاء التغذية الراجعة حيث يلزم والتأكد من حفظها على .Drive ال إعداد تقرير أسبوعي حول التعلّم عن بُعد من يتضمن سير العمل بالمخططات الأسبوعية، مدى تحقق الأهداف، أثر الوسائل والتقنيات المستخدمة، ملخص أسبوعي حول رصد تفاعل التلاميذ وإقتراحات للتطوير.

إعداد تقارير تقييمية حول سير العمل بالخطط التعليمية المعدلة ورصد أي تأخر فيها واقتراح خطوات للتعويض.

تقييم الفيديوهات المعدة من قبل المعلمين وفق استمارة تقييم فيديو تعليمي المستحدثة داخلياً التي تراعي خصوصية كل إعاقة وفق معايير محددة وواضحة.

من خلال التدقيق على تنظيم الصفحة لكل صف، تحميل Google Classroom متابعة سير العمل على

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد الفيديوهات والوسائل التعليمية في أوقاتها، إعطاء التغذية الراجعة على نتاج التلاميذ من قبل المعلمين ومدى تفاعل ومشاركة التلاميذ.

متابعة تقارير إحصاء الفروض واستمارة رصد مشاركة التلاميذ الأسبوعية المعدة من قبل المعلمين وإعطاء التغذية الراجعة حيث يلزم. من خلال هذه التقارير، يتواصل المنسقون مع النظار عند لحظ عدم مشاركة أو تفاعل والتي تقوم بدورها بالتواصل مع الأهل وللوقوف عند الأسباب والعمل على إحالة الأمر على المرشدة أو إدارة القسم عند الحاجة.

متابعة تحضير المعلمين للفترة التوجيهية بإشراف المرشدة الاجتماعية والاطلاع على تقييم هذه الفترة.

وإعطاء Google Form التدقيق على جميع الإمتحانات ومرفقاتها المعدّة من قبل المعلمين وتحويلها على التغذية الراجعة قبل تحويلها.

والمحطات Excel التدقيق بالعلامات، الشبكات، لوائح مكونات العلامات، شبكات الكشف الدوري التقويمية للروضات والحلقة الأولى.

متابعة تواصل المعلمين مع أولياء أمور التلاميذ من أجل دعمهم وإعطاء التوجيهات اللازمة حول كيفية متابعة أولادهم. إضافة الى التدقيق على الفيديوهات التوضيحية والتدريبية المرسلة للأهل.

على صعيد النظار .2 العمل على إنشاء مجموعات التواصل عبر تقنية واتساب للصفوف كافّة تضم الطلاب وأولياء الأمور والفريق الأكاديمي والعلاجي والإداري وذلك لتسهيل عملية الرقابة والمتابعة ورصد أي خلل للمتابعة الفورية مع الأهل والطلاب.

استبيان حول نسبة توفر خدمة الإنترنت في المنازل من أجل ضمان متابعة العملية التعليمية عن بُعد.

استلام المفكرة من مربي الصفوف كل أسبوعين يوم الثلاثاء والاطلاع عليها وتنظيمها ومراقبة الكم المدرج ضمنها من الواجبات والتعديل عليها حيث يلزم بما يتناسب مع المواد التعليمية كافة. مع التأكيد على ضرورة إدراج الدروس التعليمية والعلاجية على المفكرة نفسها لكل صف لمتابعة كمية الأنشطة المطلوبة من التلاميذ بشكل دقيق.

رابعاً: إدارة عملية التعلّم عن بُعد ورفعها لإدارة القسم للاطلاع عليها قبل إصدارها بشكلها النهائي وتعميمها على التلاميذ والأهل.

إدراج الواجبات للتلاميذ كافّة على المجموعة الخاصة بالصف على تطبيق الواتس أب.

مراقبة التزام المعلمين بالبرنامج اليومي للحصص والتزامهم بالعمل مع التلاميذ وتدوّن ذلك على نموذج ) الذي يرفع بشكل أسبوعي لإدارة SA-F18 إحصاء الدوام للمعلمين والمعالجين المتفرغين الالكتروني القسم للاطلاع عليه وبشكل شهري لقسم الموارد البشرية.

مراقبة التزام المعالجين بتطبيق الجلسات العلاجية الالكتروني (انشغالي لغوي فيزيائي) وتدوّن ذلك على )SA-F82 نموذج إحصاء دوام المعلمين والمعالجين المتعاقدين مراقبة تفاعل التلاميذ مع الواجبات المرسلة لهم من قبل المعلمين على المنصة مدى التزامهم بإنجازالواجبات ) وتطلب من مربي SA-F83 المطلوبة وتدوّن ذلك على نموذج إحصاء تفاعل تلاميذ في التعلّم الالكتروني الصفوف تزويدها بالمعلومات اللازمة وترفع التقرير بشكل أسبوعي لإدارة القسم من بُعدها لإدارة المؤسسة.

والمتابعات الفردية بالتواصل مع المعالجين Teletherapy إحصاء تفاعل التلاميذ ضمن العلاج الالكتروني ضمن القسم.

في حال عدم توفر خدمة الانترنت لدى الأهل تقوم الناظرة بالبحث عن أحد الأقارب / الجيران / الأصدقاء...

لإمكانية الحصول على رقم هاتفه وأخذ الموافقة منه لضمه إلى مجموعة الصف على تطبيقات وسائل التواصل.

متابعة مدى استخدام المعلمين للتكنولوجيا واستفادتهم من كل جديد يقدّم لهم من قبل لجنة نظم المعلومات ورفع الملاحظات لإدارة القسم.

إعداد إحصاء يومي للتلامذة وتتواصل مع الأهل للاستفسار منهم عدم المشاركة أو التفاعل من قبل ابنهم ) للمتابعة والتدخل HDE-F15 بالعمل وترفع الملاحظات لإدارة القسم بشكل يومي على نموذج تقرير حول حيث يلزم.

التواصل مع المرشدة الاجتماعية والنفسية وتزودها بأي مستجدات حول تفاعل أو تقاعس التلاميذ عن العمل.

تقديم الدعم المعنوي للتلاميذ وحثهم على المشاركة وإنجاز الواجبات المطلوبة منهم بشكل يومي.

تزويد أولياء الأمور بالبيانات الادارية والتعاميم كافّة الصادرة عن الإدارة.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد على صعيد مدير المؤسسة ومدراء الأقسام .3 تمحور دور مدير المؤسسة ومدراء الأقسام حول متابعة عملية الرقابة التعليمية لضمان جودة التعلّم والتعليم من خلال:

بحسب كل مادة.classroom الإشراف على كيفية تنظيم المحتوى التعليمي في صفوف مراقبة التغذية الراجعة المقدمة من المعلم على أعمال الطلاب من فروض، بطاقات عمل... وكذلك الاطلاع على المناقشات والتغذية الراجعة المكتوبة بين المعلم والطلاب والتدخل عند اللزوم بحسب الحاجة.

الإشراف على ملء استمارة الفروض من قبل المعلم يومياً ومتابعة الطلاب المقصرين فوراً بالتعاون مع الناظر وقسم الإرشاد التربوي حيث يلزم.

الإشراف والاطلاع على كيفية أرشفة أعمال كل تلميذ من بطاقات ومسابقات وتسجيلات صوتية متعلقة بالتسميعات الشفهية من خلال تخصيص ملف ممكنن منفرد لكل طالب.

الإشراف على متابعة العملية العلاجية (انشغالي/لغوي/فيزيائي...) والإرشادية والنفسية من خلال الاطلاع .google docs على الملفات المؤرشفة على العمل على اعداد برنامج لحضور مدير ضمن الصفوف المباشرة من خلال النموذج المتوفر في الآلية والدخول باستخدام classroom عبر الرابط المحدد على منصة google meet إلى الحصص المباشرة وفق تطبيق نموذج ملخص الحضور ويتم استكمال عملية الاشراف بحسب خطواتها لجهة مناقشة الملاحظات وتحديد نطاق تركيز وموعد لإعادة الحضور المباشر.

الإشراف على مشاركة الطلاب وتفاعلهم خلال الحصص المباشرة وكذلك خلال العمل على المنصة عبر استخدام نموذج رصد يومي لمشاركة الطلاب وتفاعلهم وانضباطهم.

التأكد من التزام أفراد الهيئة التعليمية والعلاجية كافة بالدوام اليومي المقرر بحسب كل حلقة من خلال رصد العمل على المنصة وملء النموذج المتعلق برصد الدوام من قبل الناظر ورفعه للموارد البشرية بعد مصادقة المديرعليه.

إصدار وتنفيذ استبيانات رأي الاهل والتلميذ ملحق رابط الكتروني حول عملية التعلّم عن بُعد وإعداد التقارير

رابعاً: إدارة عملية التعلّم عن بُعد التحليلية للبناء عليها للتطوير.

متابعة تنفيذ الأيام المفتوحة عن بُعد والسماح للأهل باختيار المواد التي يرغبون بحضورها ثم الدخول إلى وكذلك الطلب من الأهل تقييم الحصة من google meet الحصة بعد تزويدهم بالرابط من خلال تطبيق وإعداد التقارير التحليلة لكل قسم مع التوصيات للبناء عليها google form خلال استمارة تم تنظيمها على في الحفاظ على جودة التعليم ورضى الأهل.

العمل على إعداد تقرير أسبوعي توليفي يلخص كل الأعمال الأسبوعية المنجزة من رقابة، حضور، مشاركة وتفاعل الطلاب... بعد استلام تقارير من كل المنسقين والنظار.

على صعيد دور أولياء الأمور .4 أظهر الأهل تجاوباً فعالاً منذ انطلاقة عملية التعلّم عن بُعد بهدف ضمان استمرارية عملية التعلّم والعلاج للطلاب فسعوا إلى الالتزام بالتالي:

الحرص على تأمين البيئة المنزلية المناسبة ومنها الأجهزة المطلوبة، وجود انترنت، تهيئة مكان هادئ لعمل الطالب...

الالتزام بالدوام عن بُعد والبرنامج التعليمي والعلاجي المتزامن وغير المتزامن.

متابعة إنجاز الواجبات المحددة على المنصة دون تأخير والعمل بالتغذية الراجعة المعطاة.

المشاركة بالأيام المفتوحة عن بُعد بفعالية وإبداء الرأي بالعملية التعليمية عن بُعد.

المشاركة الفعالة بالاستمرار بإحياء الأنشطة والمناسبات المدرسية.

التجاوب مع الإرشادات والتعليمات كافة مثل إرشادات التقييم، إجراء الامتحانات عن بُعد...

الالتزام باللقاءات التربوية والعلاجية الفردية والمصغرة كافّة لمناقشة شؤون الطلاب ووضع توصيات العمل الالتزام بحضور التدريبات المقررة كافة عن بُعد التي تستهدف الأهل.

الالتزام بالتوصيات الصادرة عن الفريق العلاجي ولا سيما المتعلق بالمراجعات الطبية.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد مرحلة التخطيط والتنظيم لعمليّة العلاج عن بُعد شارك التنسيق العلاجي بالاجتماعات مع الإدارة والمنسقين عن بُعد لوضع الخطوط العريضة والاتّفاق على العناوين والتوجّهات المشتركة وتنظيم العمل المشترك فيما بينهم. وقد اعتمد المنسّقون رؤية الإدارة لناحية أسلوب التواصل عن بُعد حيث بدأوا بعملية التخطيط.

يوضح الإجراءات وتوزيع المهامّ على أعضاء الفريق المعني به مع إعداد مخطّطاً عمليّاً ومفصّلاً . أعدّ كلّ منسّق 1 تعميم يتضمّن الأعمال المطلوبة من أفراد وحدته بحسب ما تقتضيه الأعمال الخاصّة بوحدته لتسهيل المتابعات. مجموعات على واتساب. أنشأ المنسّق 2 خلال فترة الطوارئ على الكمبيوتر الخاصّ بالوحدات العلاجية لحفظ ملفّ خاصّ بالمتابعات . أنشأ كلّ منسّق 3 كلّ الملفات التقارير والأعمال التي ستنفّذ خلال تلك الفترة للأرشفة الالكترونيّة للأعمال كافّة ولاعتماد Google Drive حساب الوحدة الخاصّ على .استخدم المنسّق 4 الدرايف كوسيلة تواصل مباشرة للاطلاع على الأعمال داخل الوحدة وتنظيم عمل المعالجين أهمّها: نموذج تقرير أسبوعي حول سير العمل نماذج لمتابعة سير العمل العلاجي. أعدّ 5 العلاجي عن بُعد ونموذج استمارة تحضير الجلسات العلاجيّة عن بُعد. بالإضافة إلى أيّ استمارات أخرى قد يحتاجها في حينه.

أوّلاً عن بُعد لوضعهم بصورة التوجهات العامّة للإدارة وليفسّر المقرّرات عقد المنسّق مع أفراد وحدته اجتماعاً . 6 وطريقة العمل الخاصّة بقسمه بالإضافة إلى توزيع أعمال التحضير على الأعضاء . وضع المنسّق نماذج الاستمارات المعدّة لاستخدامها خلال فترة العلاج عن بُعد مع التقارير العلاجيّة 7 حسابالتشخيصيّة بالإضافة إلى أي ملفات أو استمارات أخرى بحاجة لها المعالج لانطلاقة العمل على الخاصّ بهم. Link وأرسل للمعالجين ال Google Drive لكلّ معالج بحسب ما تمّ الاتفاق عليه مع المنسقين المعنيين لتغطي البرامج العلاجية عن بُعد. أعدّ المنسّق 8 البرامج الجلسات الفردية المباشرة لبعض التلاميذ، المتابعات الفردية والمتابعة على مجموعات الصفوف

خامساً: مرحلة بدء العلاجات عن بُعد (العلاج اللغوي العلاج الانشغالي خامساً:

مرحلة بدء العلاجات عن بُعد (العلاج اللغوي العلاج الانشغالي) - العلاج عن بُعد غير المتزامن:1 البطاقات / الأنشطة / الإرشادات المكتوبة* أعدّ كلّ معالج البطاقات / الأنشطة / الإرشادات التي يحتاجها للعمل الفردي وللصفوف بحسب أهداف الخطط العلاجيّة الفرديّة للتلاميذ المتابعين من قبله. ثمّ سلّم المعالج الأنشطة التي أعدّها للمنسّق للاطلاع عليها. وبعد اطلاع Google المنسّق على البطاقات / الأنشطة / الإرشادات المكتوبة وتقديم التغذية الراجعة، تمّ رفعها ممنهجة على . فأصبح لكلّ معالج بنك من البطاقات / الأنشطة / الإرشادات المكتوبة يمكنه الاستفادة منه. drive في المرحلة الثانية، اختار كلّ معالج البطاقات / الأنشطة / الإرشادات المكتوبة المناسبة للتلاميذ لديه وأصبح بحسب برنامجه. ثمّ بات يتابع الأهل لتنفيذ النشاط المكتوب، يجيب whatsapp يرسلها إلى الأهل أسبوعياً على تطبيق عن تساؤلاتهم، يصوّب عملية التطبيق ويستقبل الفيديوهات، البطاقات والملاحظات التطبيقيّة منهم ليعطيهم ويعطي التلاميذ التغذية الراجعة عن عمليّة التنفيذ ويهنّئهم على الجهود التي بذلوها. كما بات يفيد المنسّق بأيّ صعوبات أساسيّة يمكن أن تعترض العمليّة كاملة لمحاولة تصويب العمل بشكل فوري خلال التواصل اليومي وضمن التقرير الأسبوعي الخطّي. ويرفع المعالج أسماء الأهل أو التلاميذ الذين لا يشاركون بالتطبيق أو لا يتفاعلون مع المطلوب منهم إلى الناظر للمتابعة وإلى المنسّق خلال التواصل اليومي وضمن التقرير الأسبوعي الخطّي أيضاً. هذا بالإضافة إلى تنسيق المعالج مع الفريق متعدّد الاختصاصات بشكل مستمرّ لضمان تكامل العمل مع التلاميذ وتجانسه.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد * الفيديوهات المصوّرة حدّد كلّ معالج عناوين ومواضيع الفيديوهات التي يحتاجها بحسب القدرات والصعوبات الموجودة لدى التلاميذ المتابعين من قبله وبحسب خطّتهم العلاجيّة الفرديّة ورفعها للمنسّق. جمع المنسّق العناوين والمواضيع ونظمها وأعدّ لائحة موحّدة في كلّ نوع إعاقة موزّعاً الفيديوهات على كلّ المعالجين لتصويرها ضمن مهل محدّدة.

فأعدّ كلّ معالج الفيديوهات للأنشطة العلاجيّة بحسب المعايير التالية:

تحاكي خصائص (قدرات وصعوبات) التلامذة في الأقسام المختلفة لناحية نوع الاضطراب أو الإعاقة.

تراعي مضمون أهداف الخطط العلاجيّة الفرديّة لناحية مستويات العمل ضمن المهارة الواحدة.

متنوعة وتطال مهارات مختلفة في العلاج.

مدة كل فيديو تتراوح بين دقيقة ودقيقة ونصف.

تقنياً جيد، حيث يكون الصوت والصورة واضحَين ومقبولَين.

يشرح الفيديو كيفية تنفيذ النشاط والأسلوب المتبع مع التلميذ.

من الممكن الاستفادة من فيديوهات ذات جودة عالية تتواجد على مواقع انترنت مع العمل على تقطيعها بطريقة مناسبة وإضافة صوت المعالج عليها وشرح المضمون بطريقة مبسطة.

عنونة كل فيديو باسم المهارة + النشاط مثلاً: علاج انشغالي - مهارات دقيقة - نشاط التقاط القطن بالملاقط.

بعدها أرسل كلّ معالج الفيديوهات المصوّرة المطلوبة منه للمنسّق حيث اطّلع المنسّق تباعاً عليها وقدّم التغذية الراجعة حيث لزم ليُعاد تصوير ما هو بحاجة إلى إعادة تصوير. ثمّ وضع المنسّق الفيديوهات الممنهجة مع عناوينها . فأصبح لكلّ معالج بنك من الفيديوهات يمكنه الاستفادة منه. Google drive والمقسّمة حسب الإعاقات على في المرحلة الثانية، كان المعالج يختار الفيديوهات المناسبة للتلاميذ لديه ويرسلها إلى الأهل أسبوعياً على تطبيق بحسب برنامجه. يتابع الأهل لتنفيذ النشاط الموجود في الفيديو، يجيب عن تساؤلاتهم، يصوّب عملية whatsapp التطبيق ويستقبل الفيديوهات والملاحظات التطبيقيّة منهم ليعطيهم ويعطي التلاميذ التغذية الراجعة عن عمليّة التنفيذ ويهنّئهم على الجهود التي بذلوها. كما بات يفيد المنسّق بأي صعوبات أساسيّة يمكن أن تعترض العمليّة كاملة لمحاولة

خامساً: مرحلة بدء العلاجات عن بُعد (العلاج اللغوي العلاج الانشغالي تصويب العمل بشكل فوري خلال التواصل اليومي وضمن التقرير الأسبوعي الخطّي. ويرفع المعالج أسماء الأهل أو التلاميذ الذين لا يشاركون بالتطبيق أو لا يتفاعلون مع المطلوب منهم إلى الناظر للمتابعة وإلى المنسّق خلال التواصل اليومي وضمن التقرير الأسبوعي الخطّي أيضاً. هذا بالإضافة إلى تنسيق المعالج مع الفريق متعدّد الاختصاصات بشكل مستمرّ لضمان تكامل العمل مع التلاميذ وتجانسه.

):Teletherapy - العلاج عن بُعد المتزامن ( الجلسات المباشرة 2 بدأت التجربة للجلسات المباشرة مع عدد من التلاميذ ممّن لديهم قدرات جيّدة للتواصل عن بُعد، مشاكل سلوكيّة محدودة وتجاوب عالٍ من قبل الأهل. فبدأت التجربة تتّسع تباعاً لتطال عدداً أكبر من التلاميذ وصولاً لتغطية معظم التلاميذ المتابعين فردياً بحسب البرامج.

فبناءً على تواصل كلّ معالج مع أهل التلاميذ المعني بهم لتحديد مواعيد الجلسات تمّ إعداد البرنامج عن بُعد google وتعديلها بحسب هذه المواعيد ورفعها على الدرايف وللإدارة للمتابعة. كما حدد المعالج مع الأهل تطبيق كأولوية للعمل عن بُعد.meet دقيقة من موعد الجلسة، كان يتم إرسال عبارة للأهل على الواتساب لتذكيرهم بالموعد 30، قبلفي مرحلة التطبيق دقيقة لإجراء 30 مع طلب تحضير الوسائل للجلسة. مثلا: السلام عليكم. معكم الاختصاصي في العلاج ... موعدنا بعد اتصال عبر الفيديو مع طفلكم. الرجاء أن تكونوا بقربه حتى نتعاون لإجراء الجلسة. نرجو من حضرتكم تحضير بعض ... وعاء ماء الوسائل البسيطة للجلسة: كوب بحضور الأهل ومواكبتهم ضمن المعايير المحددة من التنسيق Teletherapy ينفّذ المعالج الجلسات المباشرة (مذكورة أدناه). تتراوح عمليّة التطبيق بين التدخّل المباشر مع التلميذ من قبل المعالج بإشراف أهله وصولاً إلى تدخّل الأهل نفسهم مع ولدهم بحسب التعليمات والإرشادات المباشرة من المعالج ويعطيهم في نهاية الجلسة الإرشادات للأسبوع التالي. وقد اتّسم تواصل المعالجين مع الأهل بالكثير من المرونة والطواعية لناحية مراعاة ظروفهم وتبديل أوقات الجلسات بحسب هذه الظروف بهدف تأمين نسبة التزام عالية في الجلسات. كما كان يرفع أسماء الأهل أو التلاميذ الذين لا يتفاعلون مع المطلوب منهم إلى الناظر للمتابعة وإلى المنسّق خلال التواصل اليومي وضمن استمارة تحضير الجلسات العلاجية عن بُعد وضمن تقريره الأسبوعي.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد :Teletherapy معايير الجلسات المباشرة دقيقة مرّة في الأسبوع. 30 إلى 20 مدّة الإتّصال أيّ مدّة الحصّة العلاجيّة تتراوح بين الأهداف التي يتم العمل عليها خلال هذا الوقت مع التلميذ وأهله هي أهداف من خطّته العلاجيّة الفردية.

الوسائل التي يتم استعمالها خلال هذا الوقت يجب أن تكون متوفّرة في محيط الولد في منزله من ألعاب، أغراض منزل،... أو وسائل علاجية مصوّرة ووسائل رقميّة وليست وسائل علاجيّة من العيادات.

تتراوح عمليّة التطبيق بين التدخّل المباشر مع التلميذ من قبل المعالج بإشراف أهله وصولاً إلى تدخّل الأهل نفسهم مع ولدهم بحسب التعليمات والإرشادات المباشرة من المعالج. كلّ ذلك بحسب مستوى التلميذ، عمره، نوع الاضطراب لديه...

تطور عملية العلاج عن بُعد التزامني:

محضّرين باعتماد الاستراتيجيات نفسها لناحية المتابعة الفردية والجلسات المباشرة استمر العمل من قبل المعالجين باستمرار وسائل علاجيّة جديدة من فيديوهات وأنشطة من مراجع مختلفة ومواكبة لتطور العلاج عن بُعد.

. خلال الاتصال يتمّ google meet / Whatsapp video call لكن بات يتمّ الإتّصال المباشر عبر تطبيقات ليتمّ العمل بشكل مشترك وتفاعلي مع التلميذ. وهنا استخدم white board وال share screen استخدام خاصيّة تفاعلية لألعاب علاجية / الوسائل / تطبيقات إلكترونية powerpoint presentation / boom cards المعالج ... فيديوهات وموسيقى boardmaker - makaton / share / العلاجية المصوّرة في المتابعات الفردية حيث يقدم المعالج النمذجة عبر الفيديو المصوّر ، تم اعتماد إستراتيجية المتابعات الفرديةوفي للتلميذ نموذج عن كيفية تطبيق مهارة محددة وعلى التلميذ أن يشاهد الفيديو ليقوم بعد ذلك بتطبيق ما شاهده وتصوير whatsapp. كما تم إرسال البطاقات عبر تطبيق whatsapp فيديو حول التطبيق ليرسله للمعالج وذلك عبر تطبيق ليحلّها التلميذ ويعيد إرسالها للمعالج للتغذية والإرشادات.

خامساً: مرحلة بدء العلاجات عن بُعد (العلاج اللغوي العلاج الانشغالي التحضير والتقييم المستمرّ: - 3 منذ بداية العلاج عن بُعد، يحضّر المعالج الجلسات العلاجيّة على نموذج استمارة تحضير الجلسات العلاجيّة عن بُعد للتلاميذ كافّة لديه قبل الجلسة ويطلب من الأهل تحضير الموادّ والوسائل المطلوبة للجلسة. بعد التطبيق، يدوّن المعالج نتائج التلاميذ مباشرة بعد الجلسات العلاجيّة على نموذج استمارة تحضير الجلسات العلاجيّة عن بُعد الموجود . كما يطلع المنسّق إلكترونياً على تحضيرات المعالجين ونتائج الجلسات بشكل أسبوعي ويعطيهم drive على ال التغذية الراجعة حيث يلزم.

تقارير سير الجلسات الأسبوعية: - 4 ملف خاصّ بتقارير سير الجلسات الأسبوعيّة. في نهاية كلّ أسبوع غوغل درايفيوجد ضمن ملفّ كلّ معالج على على الدرايف. يطّلع المنسّق على تقرير المعالج Google Docs يعدّ المعالج تقرير سير الجلسات الأسبوعية على في عطلة نهاية الأسبوع ويدوّن ملاحظاته عليه ويعطي التغذية للمعالج حيث يلزم. يضمّن المنسّق الدرايفمباشرةً على خلاصة عمل المعالج الأسبوعية ضمن تقريره الأسبوعي الذي يرفعه للإدارة.

التقييم والتقارير العلاجية التشخيصية والتطورية: - 5 يعتمد المعالج طرق واستراتيجيات مختلفة للتقييم العلاجي google meet / Zoom عبر تطبيقاتالإتصال الفيديو خلال الجلسات الفردية عن بُعد عبر التقييم المباشر : تطبّق أنشطة تقييمية مباشرة وروائز علاجية وتدوّن النتائج لعملية التقييم. Whatsapp video call الطلب من الأهل تصوير التلميذ في مواقف معيّنة من حياته اليومية دون تطبيق التقييم عبر التصوير العفوي:

.whatsapp نشاط موجّه معه وذلك خاصةّ خلال التقييم التشخيصي وإرسال ما تمّ تصويره عبر ال .whatsapp عبر طلب تنفيذ فيديوهات للتلميذ اثناء تنفيذ المهارة او الهدف وإرسالها عبرالتقييم غير المباشر:

.whatsapp ترسل عبر ال البطاقات التقييمية:

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد : خاصّةً في التقييم التشخيصي. أخذ بعض المعطيات من whatsapp video call عبرالمقابلة مع الأهل الأهل حول وضع ابنهم في عدد من المهارات التي يصعب تقييمها عن بُعد.

كما يعدّ المعالج التقارير التشخيصيّة وملفات التدخل في بداية العام والتقارير التطوّرية في نهاية العام الدراسي للمنسّق. يطّلع المنسّق على البريد الإلكتروني ويرسلها عبر microsoft word وذلك لكلّ تلميذ متابع علاجياً على track changes عبر microsoft word التقارير العلاجية كافة لكلّ التلامذة ويعطي التغذية الراجعة عليها على ويرسل تقرير التلميذ مع الاستمارة إلى المعالج المعني عبر البريد «ويدوّن نتيجة التقييم على الإلكتروني. يصحح المعالج التقارير بحسب ملاحظات المنسّق ويعيد إرسالها عبر البريد. يطّلع المنسّق للتأكّد من إنجاز التصحيح بحسب التغذية ويصدر التقرير العلاجي ليرسله للإدارة للمصادقة ثمّ يرسله للأهل ويضعه ضمن ملف القسم ضمن ملف المعالج.غوغل درايفالتلميذ في المؤسسة وممكنن على الإرشاد العلاجي: - 6 واعتماده وإعداد توصيف لمهامّه وتعميمها على الإدارة، فريق المعالجين وعلى استحداث دور المعالج المرشدتمّ المعلّمين. فبات المعالج يقوم بالمهامّ التالية حتى عن بُعد:

اللقاء الدوري مع المعلمين للصف المطلوب منه خلال الحصّة المخصّصة لذلك مع إمكانية تغيير التوقيت الأسبوعي لهذه الحصّة بحسب وقت المعلّمة وبرنامج الصفّ.

المشاركة في العمل بالخطط الصفية والمساعدة في تطبيق أهداف يصعب على التلاميذ تحقيقها.

التواصل حول أي مشكلات تعترض العمليّة التعليميّة وتقدم التلاميذ واكتسابهم للأهداف وتقديم مقترحات تطبيقية حيث يلزم وضمن مجال عمل المعالج.

تطبيق أنشطة عملية علاجية أمام المعلمة ومعها في حال دعت الحاجة لتفسير طريقة العمل على هدفٍ ما كمثال عملي تطبيقي يساعد المعلّم على تطوير مهارات التدخل الأكاديمي المختصّ مع التلاميذ.

تقديم إرشادات لحالاتٍ محددة تستدعي ذلك وفق الحاجة مع إمكانيّة إعطاء تمارين يومية أو اسبوعية للتنفيذ

خامساً: مرحلة بدء العلاجات عن بُعد (العلاج اللغوي العلاج الانشغالي داخل الصفّ بإشراف المعلّمة أو في البيت مع الأهل.

المساعدة في تقديم الارشادات الخاصة بالتكييفات والتعديلات المناسبة في البيئة والخطط والعملية التعليمة وعملية التقييم بحسب مستوى التلاميذ.

متابعة حالات طبية صعبة في حال دعت الحاجة عبر التواصل مع الأطباء أو المعالجين المتابعين للحالة خارج المؤسسة.

الإسهام في إعداد أيّ تقارير رسمية إدارية تطلب عن حالة تلميذ ما في الصفّ عبر المشاركة بالرأي العلاجي حولها.

عند الحاجة، متابعة المعالج لحسن تطبيق التقنيات العلاجية التي تطبقها المعلّمة بالإضافة إلى جودتها.

اجتماعات الوحدة: - 7 وشارك فيه google meet بحسب رزنامة اجتماعات الوحدة، تم عقد الاجتماعات بشكل افتراضي عبر تطبيق أعضاء الوحدة كافّة حيث تتمّ متابعة سير العمل العلاجي عن بُعد مع طرح دراسة حالات بالإضافة إلى تقديم دورات تدريبية افتراضية بحسب المخطط للدورات الداخلية.

مجالس الصفوف: - 8 بحسب مواعيد مجالس الصفوف المحدّدة، شارك المعالجون والمنسقون في اجتماعات مجالس الصفوف الافتراضيّة لقسمي التأخر الذهني والتوحد بالإضافة إلى صفوف الروضات والحلقة الأولى في الرجاء والنور. كما يتابعون تطبيق التوصيات الصادرة عن هذه المجالس والمعنيين بها.

متابعات المنسّق العلاجي: - 9 تابع المنسّق انطلاقة العمل العلاجي عن بُعد منذ بدايته ونظّم انطلاقته، حيث عمل المنسّق بتنسيق دائم مع مدراء

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد الأقسام ومع المنسقين في عدد من الأقسام كقسمَي التوحد والتأخر اللغوي والعلاجات حيث يتمّ العمل على متابعة تنظيم الأعمال المشتركة وإعداد برامج التعلّم والعلاج عن بُعد بشكل منسّق بين الجانب الأكاديمي والجانب العلاجي.

وهنا، وبعد إصدارات عدّة بحسب توجهات الإدارة المختلفة، تم إعداد ثلاث نسخ برامج علاجيّة: نسخة برنامج عن بُعد، نسخة عن قرب حضوري للتلامذة ضمن المؤسسة ونسخة عن قرب مواعيد علاجية فقط للتلامذة.

وقد تركزت أعمال المنسق العلاجي عن بُعد ضمن مسؤوليات عدة أبرزها:

لتنظيم سير العمل عن بُعد.رزنامة عمل أسبوعية إعداد يتمّ تحديثه ملفّ تراكمي للمراجع التي تسلّمها من الفريق لإعداد يدقّق بالموارد خاصّة كما بأبحاث القيام باستمرار.

على يطّلع ويدوّن ملاحظاته ويناقشها مع المعالج. كما Google Docs مباشرةً على الاطلاع على التحضير ويقيّم ملاءمتها مع سير الجلسة.النتائج والإرشادات بحسب مقتضيات ومجريات العمل.مع مدراء الأقسام، النظار والمنسّقين الدائمة لمتابعة ا لمتابعة مجريات العمل ويتابع معهم بشكل فردي الصعوبات التي يواجهونها المعالجين بشكل يومي مواكبة أثناء العمل العلاجي مع مختلف الحالات ومختلف طباع الأهل.

ويعطي التغذية عليها خاصّةً الحالات الأصعب على استمارة حضور تحضير الجلسات العلاجيّة عن بُعد الجلسات العلاجيّة.

عن بُعد لمناقشة مجريات العمل والتوجيه والتصويب.لقاءات فردية مع المعالجين عقد الخاصّة به والصادرة عن مجالس الصفوف. تنفيذ المعالج للتوصيات متابعة كافة الموجودة حالياً لتنظيم العمل بها وتحسين استخدامها وأرشفة مسار الولد التقنيات العلاجية بدقة مواكبة فيها خاصّةً مع وجود التغيير في طريقة العمل عن بُعد.

ويعطي التغذية ويتابع حيث يلزم.Google drive علىعلى التقارير الأسبوعية للمعالجين الاطلاع يتضمّن توليفة عن أعمال المعالجين طوال الأسبوع بالإضافة إلى متابعاته وأعماله تقرير عمل أسبوعي إعداد

خامساً: مرحلة بدء العلاجات عن بُعد (العلاج اللغوي العلاج الانشغالي كمنسّق ويرفعة لمدير القسم.

جديد حول أعمال القسم ليتمّ وضعه على مواقع المؤسّسة. إعداد خبر أسبوعياً عبر القسم الإعلامي التواصل مع كما ذكر أعلاه.zoom (حتى بوتيرة أسبوعية) ويديرها عبر تطبيقاجتماعات الوحدة بحسب الرزنامة عقد للتبادل والمشاركة حول مجريات العمل وأهمّ المقرّرات التي يجب مجلس التنسيق العامّ باجتماع المشاركة .google meet أو zoom عن بُعد عبر تطبيقاجتماعات مجالس التنسيق الداخليةاتّخاذها. كما يحضر آخرين على مهامّ وتقارير عمل مطلوبة. عن بُعد للعمل مع منسقين(عند الحاجة)اجتماعات مشتركة عقد بشكل ممكنن ويرفع الملفات لإدارة ملفات التقييم للمعالجين عن بُعد أعد المنسّق تقييم أداء المعالجين:

والمعالج المعني zoom عبر تطبيقمع مدير القسم عقد جلسات التقييم القسم للاطلاع عليها والموافقة. ثمّ استمارة تقييم أداء إعداد ويرسل للمعالج أهداف لائحة المساءلة لتوقعات الأداء بعد جلسة التقييم. كما تمّ معالج في العلاج عن بُعد تتضمّن المحكات المطلوبة كافّة لتطوير أداء المعالجين في العملية العلاجية عن بُعد واستخدام هذه الاستمارة في تقييم أداء المعالجين.

التغذية على التقارير والخطط: يقوم المنسّق بالاطلاع على التقارير بأنواعها كافّة وعلى الخطط الفردية ويقدّم التغذية الراجعة قبل إصدارها ورفعها للإدارة.

(إحصاءات، تقارير تقييمية عن مسار عمل، تقارير وصفيّة للعمل، تقييم إعداد التقارير الطارئة المطلوبة إدارياً ) تفاعل تلاميذ، تقييم تفاعل أهل، تقارير حول استراتيجيات العمل عن بُعد، تقارير توليفية، بناء هيكلية عامّة لعمل المتدرّبين في الأقسام العلاجية عن بُعد ليصار العمل مع التلاميذ عن بُعد مع مواكبة دورية لعمل المتدربين ورفع تقارير أسبوعية من قبلهم.

التحسينات على تعليمات العلاج عن بُعد: تمّ العمل على تقديم التحسينات إلى قسم الجودة تباعاً وتمّ إصدارها. مؤخّراً، تمّ إعداد استمارة تقييم أداء معالج عن بُعد وألحقت بالتعليمات للعلاج عن بُعد وبآلية تقييم المعالجين.

تمّت المشاركة تمكين أعضاء الفريق من أهمّ مهارات العمل على الكمبيوتر المرتبطة بالعلاج عن بُعد:

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد بالتدريبات الداخلية وبعدد من التدريبات الخارجية حول العمل العلاجي عن بُعد بالإضافة إلى تقديم تدريبات ). كما تمّ zoom / Google Meet / google docs تطبيقية عملية ضمن الوحدة في بداية العام (استعمال google تدريب الفريق لإعداد تقارير أسبوعية تقييمية ممكننة تظهر سير العمل الأسبوعي خلال العلاج على القسم. كذلك، يتمّ الاطلاع على الفيديوهات المعدة كافة drive مع تقديم التغذية المباشرة عليها على docs من قبل المعالجات للتأكد من تحقيقها للمعايير المطلوبة ولتقديم التغذية الراجعة مع التأكد من إدراجها جميعها على غوغل درايف. بالإضافة إلى استحداث استمارة تقييم للفيديوهات وبدء عملية التقييم الذاتي والتقييم من قبل المنسّق على الفيديوهات المعدّة بهدف تحسينها.

: الإحصاءات خلال فترة العلاج عن بُعد* تجدون في الجدول أدناه إحصاءات بعدد الفيديوهات المعدة من قِبل المعالجين (اللغوي والانشغالي)، وأعداد أشهر، وعدد الأنشطة العلاجية المكتوبة 3 التي تم إجراؤها خلال فترة ال) video call( الجلسات الفردية عن بُعد التي تم إرسالها للأهل بشكل فردي وعلى مجموعات الصفوف، كما تجدون إحصاءات بعدد التقارير التقييمية التطورية الصادرة للتلامذة نهاية فترة العلاج عن بُعد والإرشادات الخاصة بكل تلميذ لفترة العطلة الصيفية.

القسم عدد الجلسات الفردية عبر تقنية video ال .call عدد الأنشطة العلاجية المكتوبة (المرفوعة على حساب )google drive عدد الفيديوهات المصورة عدد الفيديوهات الموافق عليها من قبل المنسقة والمرفوعة على google حساب drive عدد التقارير التطورية التي تم إجراؤها عن بُعد عدد التقارير الخاصة بإرشادات الأهل للفترة الصيفية البيان 598624200188193193 الرجاء 10110140352020 النور 650302577 المجموع العام 2146800270248220220

خامساً: مرحلة بدء العلاجات عن بُعد (العلاج اللغوي العلاج الانشغالي * على صعيد العلاج الفيزيائي عن بُعد:

طلاب في اليوم).9 أيام 3 تلميذاً مقسم على 27 تم وضع برنامج للعمل عن بُعد يتضمن googledrive مقطع فيديو تتضمن الأهداف العلاجية المطلوبة بحسب خطط الطلاب يتم أرشفتها في 57 تم تصوير المؤسسة.

خصائص هذه الفيديوهات، وسير العمل على صعيد العلاج الفيزيائي عن بُعد:

* تتضمن تمارين واضحة يستطيع ا لأهل تنفيذها مع أولادهم في ا لمنزل ضمن الوسائل ا لمتاحة لديهم.

* لا تتجاوز مدة كل فيديو الدقيقة الواحدة، مصور بجودة عالية.

* كل فيديو مرفق بالإرشادات الشفهية لكيفية التنفيذ با لإضافة إلى الهدف من كل تمرين وعدد مرات التكرار.

حصة فردية مجموع الحصص لكل التلامذة)، تم 297 حصة فردية لكل طالب (أي ما يعادل 11 تم القيام ب إرسال فيديوهات الأهداف المطلوبة لكل تلميذ بحسب خطته العلاجية، حيث قام الأهل بإرسال فيديو بالتمارين المطلوبة التي قام بها التلميذ لتقديم التغذية الراجعة لهم.

تم إعداد لائحتي تمارين كسر روتين لأنشطة متعددة من الحياة اليومية قد يقوم بها الطالب في المنزل وتساعد في تحقيق بعض أهدافه العلاجية.

خاصة pt-f04 تم توثيق الجلسات الفردية على استمارة تحضير جلسات العلاج الفيزيائي (تواصل عن بُعد بكل تلميذ.

تم إعداد تقرير أسبوعي لسير العمل عن بُعد.

تم التواصل المستمر مع النظار، مدراء الأقسام، المعالجين المشتركين للطلاب المتابعين وتنسيق العلاج الإنشغالي.

تم الدخول إلى مجموعات صفوف التأخر الذهني على تطبيق الواتساب.

تم إعداد تقرير حول مخطط تعليمات قسم العلاج الفيزيائي في حالات الطوارئ.

تم التواصل مع أهالي الطلاب هاتفياً على الواتساب للقيام بالتقاييم التطورية وتصديرها للأهل لاحقاً.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد تم تصدير التقاييم التطورية وإصدار تقارير المخططات الفردية وإفادة الأهل بها وتوثيقها في ملفات التلامذة جدول إحصائي بالأعداد المتابعة والنتائج المحققة للعلاج الفيزيائي عن بُعد:

تجدر الإشارة إلى أن هذه النتائج مبنية على التقاييم التطورية مقارنة بالتقاييم التشخيصية.

تتلخص نتائج تطور التلامذة كالتالي، كما هو مذكور في الجدول التالي:

المدرسةالأعداد المتابعة مستويات التطورأبرز المؤشراتتحسن بسيط تحسن مقبولتحسن جيد جداً البيان لذوي الإعاقة العقلية 234/2316/233/23 من الطلاب أحرزوا 23/19 تقدم مقبول حيث أن التقدم المطلوب.

أما الأربعه تلامذة الباقون فقد كان تحسنهم بسيطاً بسبب الوضع الصحي و طبيعة المرض الخاص بهم.

الرجاء لذوي الإعاقة السمعية 20/21/21/2 جميع التلامذة أحرزوا التقدم 2/2 المطلوب النور لذوي الإعاقة البصرية 50/54/51/5 جميع التلامذة أحرزوا التقدم 5/5 المطلوب العدد الإجمالي 3030/430/2130/5 نتائج ايجابية أبدت تطور التلامذة المتابعين في القسم، على الرغم من فترة العلاج 30/26 عن بُعد. وبناءً على هذه النتائج تم إصدار لائحة أولية للتلامذة المقترحين للمتابعة للعام المقبل، بالإضافة إلى تحديد عدد الجلسات الأسبوعية لكل تلميذ.

وقد تم تصدير التقاييم التطورية التي على أساسها تم وضع خطة التدخل العلاجية للعام القادم.

خامساً: مرحلة بدء العلاجات عن بُعد (العلاج اللغوي العلاج الانشغالي - تقييم تفاعل الأهل في العلاجات ( اللغوي الانشغالي الفيزيائي):10 حول خطة التلميذ أو للدعم النفسي الاجتماعي أحياناً مع لقاء الأهل من قبل المعالجين للإرشادتم التشديد على لهم من الأنشطة المعدّة لتحسين تطور الإشراف على إرسال أنشطة التركيز على الإصغاء والتوجيه للأهل. كما تم عن بُعد للتلاميذ كافّة ودورهم مواكبة حضور الأهل للجلسات العلاجيةالتلاميذ في المهارات العلاجية. وكذلك تمت فيها لما لهذا الموضوع من أثر إيجابي على مسار العمل وعلى فهم الأهل لمشكلة ولدهم وتبني مبدأ الشراكة في التدخل للوصول إلى افضل النتائج.

كان يتمّ يومياً تقييم تفاعل الأهل خلال الجلسات العلاجية عن بُعد ورفع الملاحظات يومياً للناظر وللمنسق من قبل المعالج. كما تم إدراج التقييم لتفاعل الأهل ضمن التقرير الأسبوعي للعلاج عن بُعد من قبل المعالج ويرفع للمنسّق الذي بدوره يدرجه ضمن تقريره الأسبوعي ويرفعه للإدارة. ونشير هنا إلى الدور الذي لعبه المعالج لحثّ الأهل على التفاعل والتجاوب المستمرّ مع تقديم التسهيلات كافة الممكنة والإرشادات الضرورية.

مع مرور الوقت خلال عملية العلاج عن بُعد، تم لحظ تطوّر لافت بمدى تفاعل الأهل مع الجلسات العلاجية والتزامهم بها وبتطبيق الإرشادات المقدّمة من قبل المعالج مع الإشارة إلى استمرار وجود عدد من الاستثناءات التي كانت تتابع بشكل فردي ومباشر بالتنسيق مع الإدارة.

- العمل العلاجي (اللغوي الانشغالي الفيزيائي) مع ذوي الأمراض المزمنة:11 لم ينقطع العمل العلاجي مع ذوي الأمراض المزمنة أبداً منذ بداية الأزمة رغم وضعهم الصحي. وقد استفاد بعضهم من الجلسات العلاجية الحضورية بحسب مواعيد محدّدة لهم ضمن البرامج العلاجية مع مراعاة الظروف الصحية لعدم نقل العدوى وتأمين مناخ صحي ملائم جداً لهم، وبعضهم الآخر استفاد من جلسات علاجية أونلاين مع مراعاة المواعيد لحالتهم الصحية غير المستقرّة أحياناً.

تم توثيق العمل معهم ضمن ملفات خاصّة بكلّ تلميذ على غوغل درايف تتضمّن تحضير جلساتهم على استمارات التحضير الفردية وإدراج نتائجها على الاستمارة نفسها بالإضافة إلى الإرشادات المقدّمة من قبل المعالج للأهل مع حفظ نماذج الأنشطة والبطاقات عند استخدامها.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد - توثيق تفاصيل التجربة للعلاجات عن بُعد 12 الخاصّة Drive خاصّ بكلّ نوع علاج ليتمّ توثيق العمل والإرشيف ضمن ال gmail تمّ إنشاء حساب على مباشرةً على الحساب نفسه.emails بالحساب واستقبال ال منها ما هو خاصّ بالمنسّقة ولا تستطيع المعالجات الولوج إليها ومنها drive تمّ فتح ملفات مختلفة على ال ما هي عامّة لكلّ المعالجات مثل ملفّ الفيديوهات ومنها ما هي خاصّة بكلّ معالجة باسمها تستطيع المعالجة المعنية الولوج إليها مع المنسقة فقط (تحتوي على ملفات بأسماء التلاميذ مع استمارات التحضير الخاصة بكل تلميذ مع تدوين نتائج التلميذ في كل جلسة علاجية تنجز بالإضافة إلى التقارير العلاجية لكلّ تلميذ مع برنامج المعالجة وملفّ خاصّ بالتقارير الأسبوعية التي تصدرها كلّ معالجة.

ضمن عناوين وأسماء محددة تعكس drive تمّ توثيق الفيديوهات المعدة كافة من قبل المعالجات على ال الهدف والمضمون في كلّ فيديو.

ضمن عناوين وأسماء drive تمّ توثيق الأنشطة والبطاقات العلاجية كافّة المعدة من قبل المعالجات على ال محددة تعكس الهدف والمضمون في كلّ بطاقة في كافة المهارات العلاجية ضمن الاختصاص.

drive تمّ توثيق عدد من الروائز العلاجية (التي استطعنا تأمينها ويمكن تنفيذها عن بُعد) بطريقة ممكننة على ال لتسهيل عملية التقييم التشخيصي عن بُعد.

التقارير الأسبوعية التقارير الأسبوعية للمتدربين HCDI كذلك تم توثيق: تقارير التلاميذ التابعة للمركز نماذج استمارات تحتاج إليها محاضر اجتماعات الوحدة الرزنامات الأسبوعية للمنسّقة للمنسقة .Google drive المعالجات. كلّ ذلك في إطارٍ منظّم ضمن ملفات معنونة على الخاصّ بالوحدة باستثناء: الفيديوهات والبطاقات المعدّة Laptop تم توثيق كلّ إرشيف الوحدة على ال التحضير الخاصّ بكلّ تلميذ، كون هذه الملفات موجودة فقط التقارير الأسبوعية للمعالجات والمتدربين .Laptop لكبر كميتها ونظراً لعدم وجود الحاجة إلى الأرشفة على ال drive على

خامساً: مرحلة بدء العلاجات عن بُعد (العلاج اللغوي العلاج الانشغالي التحديات التي واجهت عملية العلاج عن بُعد وكيف تم تذليلها:

Attention نظراً لصعوبة تطبيقها عن بُعد مثل برنامج تقليص العمل ببعض التقنيات والبرامج العلاجيّة .1 ...،weight Jacket، برنامج Bucket Time وقد تمالتغييرات المستمرة التي كانت تطرأ على برامج المعالجين عن بُعد بحسب مستجدات أوقات الأهل: . 2 اعتماد المرونة الكاملة لناحية تعديل البرامج باستمرار التشخيص الطبي لناحية العمر صعوبة حالات بعض التلامذة التي تؤثر على سلاسة العملية العلاجية عن بُعد. 3 ضعف تعاون عدد من وجود مشاكل سلوكية كبيرة وضعف في الاستقلالية الذاتية ووجود أمراض مزمنة الأهل عن بُعد بالتوازي مع عدم استقرار وثبات نظام ومسار العمل في المنزل وجود حالات إقتصادية صعبة.

كلّ ذلك أدّى إلى حاجة المعالجين إلى بذل جهد إستثنائي وإيجاد سبل لتحسين مسار الجلسات بالتعاون مع المنسقين والإدارة.

لضغوطات الأوضاع المعيشية الصعبة لبعض أهالي التلامذة، بالإضافة تدني المستوى الثقافي والاجتماعي . 4 التي يعاني منها الأهالي والتي كانت تؤثر في بعض الأحيان على مدى تطور العملية العلاجية للأبناء. فتمّ احتضان الأهل قدر المستطاع والإصغاء لهم وإرشادهم مع تقديم إحالات عديدة إلى المرشدة الاجتماعية والاختصاصية النفسية والمتابعة الدائمة للإحالات.

كونه جديد عليهم وهم لا يزالون في بداية المشوار المهني. فتمّ صعوبة تأقلم المتدربين مع العلاج عن بُعد. 5 العمل على عقد لقاءات عدة عن بُعد وعن قرب معهنّ من قبل لتسهيل الأمور وانطلاق العمل كما يجب. وقد أظهروا مرونة كبيرة في التعاطي مع الأهل لتنظيم المواعيد عن بُعد حتى أثناء الأيام الحضورية وجهوزية للعمل .2020 عن بُعد وعن قرب منذ شهر تشرين الأول منهم في بعض الأنشطة في العلاج الفيزيائي وبعضها الآخر في العلاج صعوبة فهم بعض الأهل للمطلوب. 6 اللغوي لكونها أنشطة معقّدة في خطواتها ودقيقة جداً وذلك رغم اعتماد العديد من وسائل الإيضاح والتفسير معهم. ما أدى إلى حاجة المعالج إلى تكييف ما يطلب من الأهل بحسب استطاعتهم.

سادساً: متابعات قسم الإرشاد الصحي التربوي والنفسي خلال التعلّم عن بُعد سادساً:

متابعات قسم الإرشاد الصحي التربوي والنفسي خلال التعلّم عن بُعد نظراً للظروف الصحية القاهرة التي مرّ بها البلد، والعطلة القسرية الناتجة عن انتشار فيروس كورونا المستجد « COVID-19 ودور قسم الإرشاد الصحي التربوي على صعيد التوعية خلال هذه الفترة الصعبة والتدخل مع الطلاب / الأهل وفريق العمل من خلال العديد من الخطوات الإجرائية المتمثلة بتقويم خطط العمل لتتناسب مع الظروف وكانت إجراءات العمل كالتالي :

على صعيد التخطيط الإداري للقسم خلال المرحلة الأولى :

تم تنظيم العمل وتوزيع الأدوار بين أعضاء قسم الإرشاد من خلال عقد اجتماعات إرشاد مصغرة دورية لتنظيم . 1 العمل خلال الأزمة وفق الوسائل المتاحة مثل عقد اجتماعات عن بُعد عبر الهاتف والاتفاق على خطة عمل موحدة تستهدف الأهل، التلامذة وفريق العمل في الأقسام الثلاثة والقسم المهني.

إعداد مخطط لعمل قسم الإرشاد واضح ممنهج وفق الفئات المستهدفة يتناول الأعمال كافة التي سيتم العمل .2 عليها خلال فترة الأزمة إعداد رزنامات عمل أسبوعية من قبل المرشدات لتنظيم سير العمل بالبرامج الإرشادية والمتابعات السلوكية .3 ورفعها للإدارة للاطلاع وأخذ العلم رفع تقارير أسبوعية بالأعمال المنجزة للإدارة للاطلاع وأخذ التغذية الراجعة. .4 التنسيق المستمر مع فريق العمل من خلال عدة خطوات تم اعتمادها أبرزها .5 المتابعة اليومية مع المعالجات في قسم العلاج النفسي والتنسيق حول كيفية التدخل مع الطلاب وصرف

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد التوصيات الصادرة عن الجلسات الفردية للمتابعة مع الأهل والطلاب حيث يلزم التطورات كافة على صعيد تفاعل الطلاب على التواصل مع إدارة القسم و النظار بشكل يومي لمتابعة المنصات الأكاديمية ومتابعة الملاحظات كافة الخاصة بالطلاب والأهل.

التواصل مع إرشاد القسم الرعائي ومناقشة سير العمل مع التلامذة وإطلاعها على أبرز ما يتم العمل به مع الطلاب للاستفادة والتعاون.

المتابعة مع فريق التنسيق الأكاديمي والعلاجي حول سير العمل والتدخل مع الطلاب ومتابعة أي ملاحظات في حال وجودها.

على صعيد متابعة البرامج الإرشادية بُعد تكييفها وفق الحاجة:

نظراً للظروف الصحية والحجر المنزلي الناتج عن الجائحة فقد تمت المتابعات والتدخل الفردي السلوكي والتربوي والاقتصادي مع الطلاب والأهل من قبل جهاز الإشراف التربوي الصحي ضمن الجدول التالي:

المتابعات التربويةالمتابعات السلوكيةالمتابعات الاقتصادية الرجاء 8719956 النور والمهني 6217761 البيان 72205110 المجموع 277581227 في المؤسسةحصّة للعاملين الأكثر فقراً 79 تقديمبالاضافة الى مساعدة غذائية للأبناء الاكثر فقراً 165 تم تقديم ملاحظة :

3636 أيالمبارك وجبة وذلك كل نهار اثنين، أربعاء، جمعة من شهر رمضان 303 بمعدل عائلة 65 وجبات افطار لكذلك يتم تأمين وجبة حتى نهاية شهر رمضان .

تلميذ تقريباً .50 كذلك تم تقديم مبلغ مالي بدل كسوة عيد لحوالي

سادساً: متابعات قسم الإرشاد الصحي التربوي والنفسي خلال التعلّم عن بُعد متابعات العلاج النفسي للتلاميذ والاهل ضمن الجلسات الفردية عن بُعد خلال الجائحة منذ اول آذار حتى نهاية العام الدراسي:

اسم المدرسةالعدد الإجمالي للجلسات الفرديةالمجموع مدرسة النور طلاب فردي 9 جلسة لكل طالب 34 جلسة 138 مدرسة الرجاء طلاب فردي 8 جلسة لكل طالب 31 جلسة 124 القسم المهنيطلاب فردي 8 جلسة لكل طالب 36 جلسة 168 مدرسة البيانطالباً فردياً 108 جلسة لكل طالب 22 جلسة 125 جلسات اهل(نور ورجاء ومهنيطالباً فردياً 25 جلسة لكل طالب 19 جلسة 236 جلسات أهل (البيانلقاء أهل 101 جلسات لكل طالب 4 جلسات 202 المجموعطالباً فردياً 133 226 جلسة للأبناء و 12750 للأهل كانت نتائج التقدم في المتابعات تختلف حسب درجة الصعوبة في وضع كل حالة وحسب التجاوب المطلوب من قبل الأهل وفريق العمل وكل الأشخاص المتابعين لوضع التلميذ. ولكن داخل المؤسسة، إن وعي الفريق سواء الإداري، التربوي أو حتى العلاجي لمفهوم دور العلاج النفسي كان مؤشراً إيجابياً وكان مساعداً للعمل مع الحالات وتفهم خصوصيتهم.

بعد إحالة الطالب للعلاج النفسي يتمّ جمع معطيات عن الحالة بداية من قبل الشخص الذي قام بالأحالة إضافة إلى الاطلاع على ملف التلميذ، التشخيص من خلال مقابلة الطالب في جلسات عدة وتحديد المشكلة وهل يجب التدخل معه سلوكياً أم نفسياً، من ثم المتابعة مع الأهل.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد مواضيع الجلسات الإرشاديّة الجماعيّة شملًت المواضيع الإرشادية كافّة الجوانب الصّحية والنفسية الاجتماعية والسلوكية لدى التلامذة والطلاب في قسم الرجاء، كما تمّ تحديدها وفقاً لحاجاتهم وإقتراحاتهم وهي:

التواصل الإيجابي إدارة الضغوطات كيفية الوقاية من الانفلونزا كيفية العطس الغذاء السليم احترام الأنظمة والقوانين التحضير للامتحانات من حقي أن اخطئ ولكن أهميّة النّجاح وأساليبه مدونة السلوك عدم تقبل الخسارة مواضيع دينية مختلفة سلامة الأبناء على الانترنت تعزيز التواصل بين الطلاب واحترام الآخرين الاستقواء وحل النزاعات تقدير الذات تفريغ التعاون بالإضافة إلى تنظيم وتنفيذ جلسات إرشادية جماعية متفرّقة بالتعاون مع مربيات الصفوف ضمن أسبوع ملاحظة:

العودة، وذلك وفقاً للجدول التالي:

سادساً: متابعات قسم الإرشاد الصحي التربوي والنفسي خلال التعلّم عن بُعد تم العمل في قسم الإرشاد الصحي التربوي على صعيد البرامج الإرشادية مع الأبناء / الأهل وفريق العمل كالتالي:

البرامج الإرشاديةبرنامج التدخل السلوكي مع الأبناءالفئة المستهدفة البرامج الوقائية مع الأبناءبرامج إرشاديةالغذاء السليمأبناء الروضات والحلقة الأولى الخامس، الثامن تقدير الذاتأبناء صفوف الحلقة الاولى و الصف الخامس اساسي سلامة الابناء على الانترنتأبناء الحلقة الثانية والثالثة والقسم المهني إدارة “إدارة الذات ”المشاعرجميع الأبناء فترات توجيهيةجميع الأبناء المعلم الناصحأبناء الحلقة الثالثة والقسم المهني التوجيه المهني BT3 أبناء صفوف التاسع والقسم المهني جلسات إرشادية جماعيةجميع الأبناء مع المعلمينالمعلم المرشد المعلمون الجدد كافة + معلمون قدامى يتم اختيارهم من قبل المنسقين ومدراء الأقسام بحسب الاحتياجات التدريبية مع الأهل . لقاءات عامة 1 الأهل كافة في الأقسام كافة . لقاءات مصغرة وقائية / علاجية 2 يتم اختيار الأهل بحسب الحاجة على صعيد العمل بالبرامج الإرشادية والتي تستهدف الأبناء والتي تم تكييف الخطط التنفيذية الخاصة بكل برنامج لضمان استمرار تحقيق الاستفادة منها رغم حدوث الأزمة:

تكييف البرامج الإرشادية المطلوب استكمالها خلال الأزمة ووفق الخطط التفيذية لكل منها لضمان استمرار تحقيق الاستفادة منها رغم حدوث الأزمة بقدر المستطاع واستهداف المجموعات الخاصة بكل صف بحسب العناوين الخاصة بها (مثلاً: إرسال أنشطة من أنشطة برنامج سلامة الأبناء على الإنترنت، الغذاء السليم، بناء

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد لعبة) لتنفيذها من قبل الأهل وافادة المرشدات بالنتيجة والإستفسار في حال وجود أي 101 تقدير الذات، ملاحظة.

تم العمل على تلخيص مفاهيم بعض البرامج الإرشادية مثل برنامج سلامة الأبناء على الإنترنت وتنظيم الأنشطة بحسب الفئات العمرية وإرسالها للأهل عبر أنشطة لتطبيقها مع الأبناء وإفادتنا بالتقييم كما وتم تقييم ولحظ النتائج google forms العمل بالبرنامج من خلال تحويل الاستمارة البُعدية للبرنامج الى استمارة على بالتقرير الختامي للبرنامج .

تم الاطلاع من قبل المرشدات على العديد من مواد التدخل الخاصة بدعم احتياجات ذوي الإعاقة في العالم العربي والغربي خلال تفشي فيروس كورونا المستجد بهدف التقليل من المخاطر التي قد يتعرضون لها أثناء تفشي الفيروس وتم التركيز على النقطة الخاصة بتطوير وسائل الإتصال المتاح الوصول إليها مع الأخذ بالحسبان الأشخاص ذوي الإعاقة.

تكييف الفقرات الإرشادية والمنشورات لتتناسب مع طلابنا بحسب إعاقة كل قسم كاعتماد الترجمة الإشارية الإصبعية للطلاب ذوي الإعاقة السمعية ( مثل الفيديوهات التي تتضمن ترجمة إشارية حول كيفية العطس وغسل الأيدي ..) وإعداد تسجيلات صوتية بالإرشادات التي يتم تعميمها للاستفادة منها من قبل الطلاب المكفوفين كما وتبسيط المعلومات المتداولة لإفادة طلاب قسمي التأخر والتوحد بها، وتم إرسالها تباعاً عبر المجموعات الخاصة بالأهل والطلاب.

تقديم فقرات يومية للأبناء تتضمن معلومات متنوعة حول الأزمة وكيفية الوقاية منها (بروشورات / فيديوهات/ معلومات صحية/ تربوية/ علمية موثوقة...) وإرسالها للأبناء بحسب الفئات العمرية عبر مجموعات بالإضافة الى مبادرة إرشادية يومية بعنوان classroom الواتساب الخاصة بالأهل والطلاب وال « و منظمة الصحة العالمية ومعلومات غذائية خلال شهر رمضان وإرسالها للأهل بشكل يومي عبر مجموعات الواتساب.

سادساً: متابعات قسم الإرشاد الصحي التربوي والنفسي خلال التعلّم عن بُعد google تنظيم بعض المطويّات بعناوين مختلفة لإفادة الطلاب بها ومناقشتها معهم من خلال فتح لقاءات عبر . meet استهداف الطلاب بأنشطة تفريغية بالإستعانة بدليل الدعم النفسي والاجتماعي المعد من قبل الأونروا بهدف دعمهم نفسياً في ظل الأزمات التي قد تعرضوا لها نتيجة الضغوطات اليومية التي قد تعرضوا لها والاستكمال بالعمل به على مدار العام الدراسي من خلال الحصص الإرشادية الجماعية بالإضافة إلى الفترات التوجيهية بالتنسيق مع مربيي الصفوف وتنفيذها خلال فترة التعليم والتدخل عن بُعد.

تعزيز قيمة الصبر لدى الطلاب من خلال الأنشطة الهادفة و القصص المعبرة لتخفيف الضغط النفسي عنهم بالاستفادة من أقوال سماحة العلامة المرجع السيد محمد حسين فضل الله (رض).

استهداف الطلاب بفقرات قصيرة بمواضيع حول إدارة الضغوطات النفسية /التواصل والإصغاء الإيجابي/ التعبير عن المشاعر/ المرونة الداخلية/ الدعم النفسي الاجتماعي/ واستخدام أساليب متنوعة للتفريغ والعمل بهذه العناوين عن بُعد.

إعداد رزمة من أنشطة الدعم النفسي الاجتماعي خلال عطلة الربيع للعمل بها وتمّ رفع تقرير تقييمي بها.

»BT3 استهداف طلاب الشهادات الرسمية الضاغطة بالنسبة لهم وتخفيف الضغط عنهم، حيث تم تنظيم بعض المطويّات لإفادة الطلاب بها ومناقشتها نصيحة لمذاكرة إيجابية / جدول دراسي لتنظيم وقت الطلاب ذوي الشهادة الرسمية/ 15 معهم أبرزها خطوات النجاح الدراسي / التخفيف من قلق الإمتحان والهواجس الموجودة نظراً لعدم وضوح الأهداف في على نمط الحصة video call الفترة القادمة، والعديد من العناوين التي تم مناقشتها مع الطلاب عبر تقنيات ال الإرشادية الجماعية وذلك تماشياً مع احتياجاتهم خلال هذه الفترة.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد على صعيد التدخل السلوكي مع الأبناء تم استكمال المتابعات الفردية الخاصة بخطط التدخل للتلامذة قدر المستطاع بالسبل المتاحة (عبر تطبيق الواتساب ) و تزويد الأهل بأهم الإرشادات والتقنيات التي يمكن اعتمادها من قِبَلهم google meet و عبر تطبيق video call و في المنزل (عبر التواصل مع الأهل بشكل فردي) مع لحظ الحالات المستجدة بسبب الأزمة ووضعها كأولوية للمتابعة معها خلال الأزمة .

تم العمل بجلسات التفريغ والتدخل العلاجي الجماعي: تم استهداف الطلاب بجلسات إرشادية تفريغية بالاستعانة بالعديد من المراجع المتخصصة بأنشطة تهدف إلى الدعم google meet جماعية عبر تطبيق النفسي الاجتماعي للطلاب.

المتابعة مع قسم العلاج النفسي على صعيد المتابعات السلوكية عن بُعد ومناقشة أبرز المستجدات ومتابعة التوصيات مع فريق العمل حيث يلزم .

مواكبة أبناء الرعاية الأسرية والإطمئنان عن أوضاعهم الصحية/ النفسية/ الإقتصادية ..

» BT3 استهداف طلاب الشهادات الرسمية الضاغطة بالنسبة لهم وتخفيف عوارض الحجر المنزلي عليهم.

إجراء تدخل نفسي اجتماعي مع عدد من الأطفال الذين فقدوا أحد أبويهم خلال العام الدراسي، وضمّهم إلى ملف الرعاية الإنسانية المتكاملة، مع رصد تطورهم النفسي ضمن فترة الحداد بشكل يومي للوقوف على أي متغيرات غير سليمة وعلاجها فوراً، وذلك بالتنسيق الدائم مع المعالجات النفسيات.

على صعيد المتابعات مع الأهل:

تم إجراء مسح للأوضاع الاقتصادية المستجدة لبعض الأسر، وإعداد لوائح تتضمن الأسماء والعناوين، ورفعها إلى الإدارة لتقديم المساعدة حيث يلزم، كما أنه تم توجيه للأهل كافة للاستفادة من البرنامج الوطني لدعم الأسر الأكثر فقراً الذي تقدمه وزارة الشؤون الاجتماعية.

سادساً: متابعات قسم الإرشاد الصحي التربوي والنفسي خلال التعلّم عن بُعد الاستعلام الدائم عن أوضاع الأهل المعيشية والإقتصادية والصحية والنفسية ورفع أي تراجع على المستوى المعيشي للإدارة للمتابعة ودراسة إمكانية المساعدة حيث تم تقديم الدعم للأسر الأكثر فقراً والمتضررة خلال مساعدة طبية تنوعت من 137 الأزمة والتي زاد عددها بسبب توقف بعض الأهل عن العمل حيث تم تقديم مساعدة غذائية للأهل خلال شهر رمضان وقد بلغ عدد 165 طلاب القسم الداخلي والخارجي والخريجين، و يوماً خلال شهر رمضان).12 فرداً على مدار 3030 عائلة مستهدفة بمعدل 65 وجبة 3636 وجبات الإفطار تزويد الأهل المصابين بفيروس كورونا برقم جمعية التنمية للإنسان والبيئة التابعة لليونيسف بحصص صحية وأدوات تعقيم.

استهداف الأهل بجلسات تفريغ ودعم نفسي لهم والاستماع إلى مخاوفهم ومحاولة طمأنتهم وإمدادهم بالطرق والأساليب التي تخفف الضغوطات حيث تم عقد العديد من الجلسات الفردية مع الأهل من قبل وقد جلسات. 108 بلغ عدد الجلسات في المدارس الثلاث والقسم المهني تذكير الأهل ببرنامج النفسية بهدف دعم الأشخاص الذين يعانون من ضغوطات ومشاعر صعبة للاستفادة منه حيث يلزم .

لحظ أسماء العائلات المتضررة والعمل على توفير الخدمات التي يحتاجونها إن أمكن كتأمين مساعدات غذائية وصحية.

تم استهداف الأهل وتزويدهم بمواد إرشادية حول كيفية إدارة الضغوطات وأساليب للتفريغ وتزويدهم بروابط كيف أحصل على عمل / –إلكترونية تتضمن دورات مجانية بالعديد من العناوين ( دورة المهارات الوظيفية دورة تعلم المحادثة في اللغة الإنكليزية/ تحديد الأهداف واتخاذ القرار / كيف أحول الضغط النفسي إلى صديقي المحفز/ دورة مجانية في فنون المكياج / دورة مجانية حول دور الطعام كدواء / دورة مجانية حول العلاقة بين الغذاء وعمل المخ/ دورة مجانية في التصوير الرقمي / دورة مجانية في تصميم الأزياء...) تزويد الأهل بإرشادات حول كيفية التعامل مع الأبناء خلال العطلة القسرية / استغلال أوقات الفراغ وتنظيم الوقت وغيرها من العناوين التي تم تحديدها بين المرشدات.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد تضمنت العناوين التالية google meet عقد سلسلة من لقاءات الاهل عن بُعد عبر تطبيق

الإسعافات الأولية النفسية وتقنية الخطوات الخمسة كيفية التعامل مع ردات فعل الأطفال والمراهقين الناتجة عن ضغوط الأزمات كيف استثمر وقت طفلي خلال العطلة القسرية والتعليم عن بُعد كيف نحافظ على سلامتنا في استخدام الانترنت واقع الطفل المعوق داخل الاسرة ومراحل التقبل التي يمر بها الأهل طرق تنشئة الأطفال الإيجابية والسلبية المشاكل السلوكية لدى الأطفال وأهمية اللعب وإسهامه في الحد منها أهمية بناء تقدير الذات ودوره في الحدّ من ظاهرة التنمر تلخيص عناوين لقاءات الأهل وصياغتها عبر توصيات للأهل للعمل بها والإستفادة منها بالاستناد إلى العناوين المذكورة ضمن رزنامة لقاءات الأهل السنوية.

التواصل مع أهالي التلاميذ الذين لا يتجاوبون مع المعلمين في حل الواجبات المدرسية وتحفيزهم للمتابعة على المجموعة الخاصة بكل صف.

google meet تقديم الدعم النفسي للأهل المصابين بفيروس كورونا عبر عقد جلسات معهم على تطبيق أو واتساب .

مبادرة إرشادية يومية بعنوان فيروس كورونا بحسب معلومات وزارة الصحة و منظمة الصحة العالمية وإرسالها للأهل بشكل يومي عبر مجموعات الواتساب.

سادساً: متابعات قسم الإرشاد الصحي التربوي والنفسي خلال التعلّم عن بُعد على صعيد المتابعات مع فريق العمل:

إجراء دعم نفسي اجتماعي للمعلمات والموظفين الذين أصيبوا بفيروس كورونا، حيث تم تزويدهم بأبرز الإرشادات للمحافظة على الصحة النفسية، ولحماية باقي افراد الأسرة من العدوى وغيرها.

google meet عقد سلسلة من اللقاءات عبر تطبيق استكمال العمل ببرنامج معلم مرشد مع المعلمين حيث تم ومن أبرز المواضيع التي تم التطرق اليها:

الإسعافات النفسية الأولية.

كيفية التعامل التعامل مع ردات فعل الأطفال والمراهقين الناتجة عن ضغوط الأزمات.

جلسات دعم نفسي من قبل المعالجة النفسية.

تأثير الصدمة على قدرة الطفل على التعلّم سلامة الأبناء على الانترنت: كيف نحافظ على سلامتنا في استخدام الانترنت.

التعلّم العاطفي الاجتماعي .

* مواكبة تغيرات المستوى المعيشي للعاملين في المؤسسة وإمكانياتهم الاقتصادية خلال هذه الفترة الصعبة حصة غذائية.79 بحيث تم تقديم مساعدات غذائية خلال شهر رمضان بلغت * عقد العديد من الجلسات الفردية التفريغية من قبل المرشدات للمعلمين لتعزيز الدعم النفسي لديهم في ظل الضغط النفسي الذي مر به البعض نتيجة العديد من الظروف التي شكلت في بعض الأحيان ضغط نفسي لديهم.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد على صعيد متابعة موضوع لقاح فيروس كورونا على مجموعات الأهل، الطلاب، الموظفين 19 إرسال منشورات وفيديوهات توعوية حول لقاح كوفيد مع الأبناء :

سنة وما فوق 16 إعداد لوائح بأسماء الطلاب الذين يبلغون من العمر التواصل مع جميع أولياء الأمور لأخذ موافقتهم على اللقاح والمتابعة الدورية مع الأهل المتخوفين لإقناعهم بضرورة أخذ اللقاح والتسجيل على المنصة الخاصة باللقاحات.

لأولياء أمور المتخوفين مع الدكتورة سمية عياش (طبيبة عائلة) google meet عقد لقاء عن بُعد عبر تطبيق لتذليل مخاوف الأهل.

مواكبة الطلابإالى مراكز التلقيح لتذليل مخاوفهم ومساعدتهم حيث يلزم.

مع الموظفين:

إعداد لوائح بأسماء الموظفين واستبيان رأيهم حول أخذ اللقاح.

عقد لقاء للموظفين المتخوفين مع الدكتورة سمية عياش لتذليل مخاوفهم والإجابة عن أسئلتهم.

إعداد تقرير بأسماء الموظفين المتخوفين من أخذ اللقاح ورفعه للإدارة لأخذ العلم والمتابعة معهم حيث يلزم.

سادساً: متابعات قسم الإرشاد الصحي التربوي والنفسي خلال التعلّم عن بُعد سابعاً:

الإعلام والأنشطة المدرسية عن بُعد إن الإعلام يعد أداة تواصل بين المجتمع المحلي والعالم الخارجي ويشكل دوراً هاماً في إحداث التغير في السلوك والقيم وله تأثير كبير على الأفراد في المجتمع وتوجيههم وتتجلى أهمية الأنشطة والإعلام في كونها عملية تهدف إلى تنمية وعي التلاميذ ببيئتهم وانعكاسها إيجابياً كعامل تحفيذ لهم، ولإثارة اهتمامات التلاميذ نحو بيئتهم باختيار مواضيع وظواهر وقضايا تحفّزهم على دراستها والمشاركة في الحفاظ عليها، وحرصاً منا على إظهار صورة الاستمرار في العملية التعليمية وتعزيز الأهداف والمعارف للتلامذة وذلك باستخدام كافة الموارد البشرية والتقنية المتاحة التي تسمح بوجود تواصل وتفاعل بين المعلمين والتلاميذ والعلاجيين لإداريين وجهاز التنسيق العلاجي والأكاديمي من جهة والإدارة والأهل والمجتمع المحلي من جهة اخرى، فقمنا بإجراءات عدّة وهي:

مع شخص مدير المؤسسة، مدراء الأقسام، مدير القسم الرعائي، جهاز التنسيق . إنشاء شبكة تواصل مباشرة 1 الأكاديمي والعلاجي، والمعلمين والإداريين، وذلك بهدف المتابعة والتنسيق لتزويدي بالأخبار والصور التي يجب إبرازها على مواقع التواصل الاجتماعي كعامل مساند ومحفز ومواكب للعملية التعليمية ولمتابعة تنظيم الأنشطة إحياء المناسبات تبعاً . التخطيط والتحضير لعملية الأنشطة الصفية عن بُعد 2 تعديل خطة الأنشطة الصفية واللا صفية التعليمية بحيث تم تحديد نشاط بديل ينفذ عن بُعد يخدم الأهداف التعليمية.

تعديل خطة إحياء المناسبات الدينية بحيث تم إضافة خانة خاصة بالنشاط البديل لكل مناسبة عن بُعد.

تحضير المواد الإعلامية والوسائل الخاصة لكل نشاط أو مناسبة، صور، فيديوهات، عروض مرئية، تسجيلات

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد سمعية وتم التواصل مع فريق الدعم التكنولوجي في المؤسسة عند الحاجة وتم التدقيق بهذه الوسائل من حيث الملاءمة لاحتياجات التلاميذ، المضمون والشكل.

المشاركة في مجموعة الملحقين الإعلاميين المركزية لمواكبة كل جديد وما يرد من بريد من الدائرة الإعلامية.

المشاركة في مجموعة خاصة للأنشطة المركزية للمتابعات ومواكبة كل بريد يصل ومن ثم المتابعة مع المعنيين في المؤسسة للقيام بما يلزم.

إنشاء مجموعة عبر واتساب للجنة الأنشطة في المؤسسة وعقد الاجتماعات الدورية الخاصة باللجنة ومتابعة .google meet نشاطها عن بُعد عبر

سابعاً: الإعلام والأنشطة المدرسية عن بُعد . متابعة المشاركات والأنشطة : 3 إيلاء أهمية للطلاب الموهوبين من خلال وضع مخطط تنفيذي لتنمية قدرات ومواهب التلامذة عن بُعد من خلال مواهب الحساب الذهني/الإلقاء والشعر/الرياضيات والعلوم/الأشغال اليدوية والفنون...

متابعة المشاركات والمسابقات التي ترد والتنسيق مع الأشخاص المتابعين للمواد التعليمية أو مع المتابع الفني المباشر ومتابعة البطولة وإعلان النتائج عن بُعد.

التخطيط والتنفيذ لمعرض داخلي للمشاريع العلمية عن بُعد وتنفيذ حفل لإعلان النتائج بالتنسيق مع المنسقة.

ترجمة للغة الإشارة لمواضيع وفيديوهات تصدر عن وزارة الصحة وإدراجها على الصفحة والموقع بُعد تنظيم المونتاج مع المعنيين والتصوير مع الخبراء.

متابعة المشاركات الإعلامية على المحطات التلفزيونية عن بُعد.

إعداد استمارة تلحظ المشاركات كافة التي تتضمن: تحديد نوع المشاركة والجهة المنظمة وتاريخ التسليم ونتيجة المشاركة.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد إعداد خطط تنفيذية متعددة منها: خطة إحياء اليوم العالمي للأصم العربي عن بُعد / خطة تنفيذية لإحياء ولادة النبي محمد /خطة تنفيذية لإحياء أسبوع المبرات/خطة تنفيذية لإحياء عيد الاستقلال/خطة تنفيذية لإحياء شهر رمضان المبارك/خطة تنفيذية لإفطار شهر رمضان/حفل تخرج المتابعة مع الوحدات التعليمية لتنظيم أنشطة وإحياء مناسبات والوقوف على كل ما يتعلق بها من ترتيبات ومتابعات داخلية وخارجية من تواصل مع إعلاميين ونشر خبر عن الحفل والمناسبة.

سابعاً: الإعلام والأنشطة المدرسية عن بُعد إعداد المطبوعات اللازمة للنشاط عن بُعد بالتعاون مع الإدارة ومسؤولو المعلوماتية وموظّفة الطباعة بروشورات...، دعوات نشر الوعي الصحي والتربوي من خلال المشاركة في إعداد أفلام قصيرة تعرف عن الإجراءات الوقائية وتعميمها على الأهل والطلاب والمعلمين حيث يلزم.

العمل على إعداد مجلة حائط تضم الأنشطة العامة البيئية للمؤسسة ومواضيع توعوية تساعد في زيادة الوعي وتعميمها على الطلاب والأهل والعاملين.

المواكبة الإعلامية لأنشطة التلامذة والمؤسسة وصياغتها بقالب إعلاني جاذب من خلال عرضه على صفحة الفايسبوك للمؤسسة وكعامل داعم ومحفز لهم.

) وتزويد الشخص المكلف isa متابعة المشاركة في العديد من الأنشطة والمشاريع (البيئية والعلمية و ال بمتابعة المشروع بالصور والمعلومات اللازمة عن الأنشطة والجهات التي نفذ النشاط معها.

تزويد التنسيق بالأنشطة التي تعمم مركزياً من قبل وحدة الأنشطة المركزية.

إدراج الأخبار بالتنسيق مع الإدارة على صفحة المؤسسة.

لإحياء المناسبات الاسلاميّة والإشراف على سير تنفيذ الأنشطة.DRIVE أرشفة الأنشطة المنفّذة في ملف

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد تزويد التنسيق ببروشيرات خاصة لكل مناسبة (تصدر مركزيا

إعداد فيديوهات لآراء الأهل والمعلمات وجمع رسائل الشكر الموجه من الأهل والطلاب للمؤسسة ولفريق العمل وأرشفتها.

سابعاً: الإعلام والأنشطة المدرسية عن بُعد * دور القسم في تفعيل عملية التعلّم عن بُعد:

العمل على زيادة قدرة الطلاب على الإبداع، والابتكار، وعدم التقيد بالأنماط التقليدية، والروتينية التي قد تسبب في شعورهم بالملل، والضيق من خلال تنفيذ أنشطة متنوعة تخدم احياء المناسبات العامة والوطنية ،الدينية،والايام العالمية .

تأمين فيديوهات تعريفية بديلة عن الأنشطة الميدانية (خلال التعلّم عن بُعد) لتكمل مفهوم الدرس والمحور التربوي المراد إيصال الهدف التعليمي منه.

تشجيع التعاون بين التلاميذ، وتوطيد العلاقات الطيبة بينهم، وذلك من خلال منحهم فرصة للتفاعل فيما بينهم بشكل إيجابي من أجل إنجاز مهمة محددة (بحث،... ) .

رفع مستوى الوعي عند التلاميذ من خلال عرض وتنفيذ أنشطة، تساعد على اكتساب الخبرات، والمهارات التي يمكن أن تعينهم على النجاج في حياتهم ..

نشر أعمال ومميزات وإنجازات المؤسسة إعلامياً.

زيادة الثقة بالنفس عند كل تلميذ، وهذا ما يعينه فيما بعد على النجاح في مختلف أمور حياته.

تزويد جهاز التنسيق بالتوصيات الصادرة مركزياً من قبل دائرة النشاطات والدائرة الإعلامية خاصة التي تعنى بالأنشطة

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد تزويد التنسيق والمعلمين بفيديوهات وصور يمكن الاستفادة منها في صناعة زينة ومجسمات خاصة لإحياء مناسبات شهر رمضان...

تزيويد التنسيق بأفكار ومقترحات لأنشطة بديلة عن الأنشطة اللاصفية تنفذ عن بُعد تخدم الأهداف التعليمية كحبة القمح لتصبح رغيفاً إعداد فيديوهات لمناسبات طلب منهم إعداد فيديوهات تم تزويدهم بصور ومعلومات من الإرشيف تساعدهم في إعداد الفيديوهات وفي العملية التعليمية كشواهد ووسائل إيضاح...

إعداد فيديوهات من أعمال ورسومات التلامذة خاصة لإحياء المناسبات لعرض مشاركة أكبر عدد ممكن وإدراجه كخبر على صفحة الفايس بوك.

* وفي فترة تواجد التلامذة في المؤسسة بعد مدة طويلة من الحجر الصحي تم:

. تم تنظيم أنشطة تفريغية ترفيهية في الهواء الطلق 1 الحضوري وذلك بعد مدة حجر منزلي ما يجعل للتلميذ التعلّم فرصة للتنفس مع زملائه والراحة الإجراءات الوقائية كافة من تباعد ومراعاة عدد التلامذه بحيث ينفذ النشاط على مراحل عدة لضمان الحماية والوقاية .

ومن الأهداف الرئيسية للأنشطة هو التوثيق والأرشفة لأعمال التلامذة كافة من مشاركات خارجية وأعمال . 2 وأنشطة وبرامج تعليمية * إصدارات المجلات التي صدرت عن بُعد ومنها مجلة حصاد الهادي حيث تم متابعة العمل لإنجازها خلال العطلة القسرية:

تم العمل على إنجاز نوعي وهو مجلة توثيقية المشاركات الخارجية العالمية، الأوروبية، العربية، المحلية كما وتتضمن المشاركات الافتراضية

سابعاً: الإعلام والأنشطة المدرسية عن بُعد ، حيث وصلت 2021 وحتى عامنا هذا 1999 ومسابقات فنية المجلة إلكترونياً إلى العديد من الفئات المجتمعية: أهل، معلمين، موظفين، جهات منها الإعلامية، الثقافية، التربوية، الفنية، لجان بيئية، بلديات، سياسيين، نواب وزراء...، سفارات، منظمات محلية وعالمية وقد تخطت لبنان لتصل إلى بين فرد ومؤسسة.2401 أصدقاء ومعارف في أميركا وغيرها من البلدان بمعدل كما ونشرت إعلامياً وذُكر عنها أخبار في الوكالة الوطنية للإعلام، مواقع تواصل اجتماعية أبرزها بوابة التربية، موقع شبكة الضاحية. ومقابلات متلفزة على شاشة تلفزيون لبنان وعبر إذاعة البشائر، وكانت ردود الأفعال مميزة جداً والكثير منهم أثنى على هذا العمل المميز: نذكر منها...

رسالة تهنئة من شخص رئيسة مصلحة وزارة الشؤون الثقافية والفنون الجميلة السيدة الهادي على نجاحات تلامذتها في مختلف مجالات النشاطات والمشاريع التي شاركوا فيه، كما ونوهت بجهود أفراد الهيئة التعليمية المبذولة لحث التلامذة على المشاركة.

رسالة شكر وتنويه من شخص رئيس وزارة البيئة الوزير الالكترونية وإنجازات لاسيما على صعيد حماية البيئة وعلى تخصيص مساحة هامة للمشاركات وللقضايا والتحديات البيئية.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد إصدار العدد الرابع من المجلة الالكترونية الوان عن بُعد إصدار العدد الثاني من مجلة الحاط البيئية عن بُعد.

* وتناولت مواضيع تعليم الطلاب عن بُعد وغير ذلك 2019/2020 المقابلات التي جرت عام إعداد تقرير حول تجربة التعليم عن بُعد وإرساله إلى تلفزيون الجديد لبثة خلال نشرة الأخبار المسائية وتم .2020/4/21 ذلك بتاريخ إعداد تقرير صحفي وإرساله للمحطات المتلفزة والواقع الاجتماعية والإذاعات والوكالة الوطنية لعرض تجربة

سابعاً: الإعلام والأنشطة المدرسية عن بُعد التعليم عن بُعد، وتفاعل معنا حتى الآن كل من تلفزيون المنار، الوكالة الوطنية، موقع ياصور، الزهراني، وبوابة التربية.

مقابلة صحفية للمدير سبل التعليم عن بُعد وعملية التقييم ومواضيع أخرى...

مقابلة مع الشيخ إسماعيل الزين على قناة الإيمان في برنامج زوايا تناول مجريات التعليم عن بُعد في ظل الظروف والاوضاع ومسحقات ذوي الاحتياجات الخاصة.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد مقابلة حوارية عبر التواصل الاجتماعي مع التلميذة الكفيفة لين الرمح الفقرة من إعداد إذاعة النور الإعلامية فاطمة مزنر بالمتابعة والنسيق من قبل الدائرة الإعلامية مع 2020/4/30 مقابلة للشيخ إسماعيل الزين مع الإعلامية تاتيانا سكاف في فقرة حقي في لبنان وذلك الخميس على صفحتَي المركز الوطني للتنمية والتأهيل /مؤسسة الفرح الاجتماعية.

حول دعم ذوي 15 إعداد مواد إعلانية (أقوال لسماحة المرجع السيد محمد حسين فضل الله(رض) عدد من الإرشيف ) لعرضها على صفحة الفايسبوك الخاص 4 الاحتياجات الخاصة / فيديوهات عدد بالمؤسسة خلال شهر رمضان الكريم.

مقابلة على تلفزيون المنار مع الأخت عبير حبيب حول تفعيل إحياء ولادة الامام المهدي (عج) عن بُعد مع التلامذة.

مقابلة مع رامي العطروني ضمن برنامج صباح جديد على تلفزيون المنار حول طفل التوحد مقابلة مع عبير حبيب عبر الميادين سامي جلول

سابعاً: الإعلام والأنشطة المدرسية عن بُعد مقابلة مع الشيخ إسماعيل الزين على إذاعة النور مقابلة مع المدير على تلفزيون المنار صباح جديد مقابلة مع آلاء زهور على الميادين بالإضافة إلى مقابلات مع خريجات من مؤسسة الهادي عبر التواصل .الاجتماعي

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد :19 نشر أنشطة توعوية وتوجيهات وإرشادات عن فيروس كوفيد -1 »9* إعداد فيديوهات توعوية الإعاقة لأهمية البقاء في البيت وكيفية الوقاية الصحية، أبرزها:

حيث شارك في هذه BLRS مع المكتب اللبناني للأبحاث العلمية للصم 19 فيديوهات توعوية حول كوفيد الفيديوهات معلمو لغة الإشارة من المؤسسة.

من قبل تلاميذ صم من المدارس المنتسبة للمكتب.BLRS المشاركة في الفيديو التوعوي مع إعداد فيديو موجه للطلاب الصم حول تنظيف المعينات السمعية للمحافظة عليها.

إدراج أخبار توعوية تطال الطلاب والأهل والمجتمع بالإضافة إلى إرشادات حول الوقاية من فيروس كوفيد - على صفحة الفايسبوك الخاصة بالمؤسسة .19 توعوية مترجمة إشارية حول الوقاية من كوفيد 3 المشاركة مع وزارة الصحة لإعداد فيديوهات عدد المشاركة مع منظمة اليونيسكو ووزارة الصحة واليونسف على إعداد فيلم توعوي مترجم اشاري للوقاية من فيروس كوفيد.

إعداد دليل الوقاية من فايروس كورونا لذوي الإعاقة ومصادقة وزارة الصحة عليه، وتعميمه على مؤسسات ذوي الإعاقة في لبنان، بالتعاون مع وزارة الشؤون الاجتماعية.

سابعاً: الإعلام والأنشطة المدرسية عن بُعد :2020/2019 المشاركات في الأنشطة التي جرت عن بُعد لعام . بمناسبة إطلاق التحالف العالمي للتعليم من قبل اليونيسكو لتبادل الخبرات حول كيفية التعاطي مع فيروس 1 .7 كورونا تمت المشاركة برسومات عدد . شهادة تقدير للطالبتان زهراء فرحات وملاك كموني عن المشاركة في سمبوزيوم الريشة تهزم الكورونا المنظم 2 من قبل منتدى الأنامل الذهبية بالتعاون مع المجلس الثقافي الإنمائي . شهادة تقدير للطالبتان زهراء فرحات وملاك كموني عن مشاركتهما لإحياء ذكرى استشهاد الإمام علي (ع) من 3 تنظيم منتدى الريشة البقاعية رسومات لاختيار افضل رسوم معبرة لإدراجهم على 5. المشاركة في إحياء يوم البيئة العالمي بحيث أرسل 4 . UN environment موقع الأمم المتحدة . مشاركة الطلاب 5 من تنظيم الهيئة الصحية الاسلامية :2020/2021 المقابلات الإعلامية لعام الجهة برنامج نوع التصوير/ مقابلة الأشخاص الذين تمت المقابلة معهم/ التصوير معهم الإعلامية ليال حطيط حول تميز وموهبة الخريجة نور مقابلة عبر الفايسبوكالخريجة نور العيون خزعل اعداد فيديو عن التعليم والمنصات التعليمية جمعية المبرات الخيريةتوحد ورجاء ونور مقابلة مع المدير في برنامج زوايا التعلّم عن بُعد والبرامج والاستراتيجيات المعتمدةمقابلة مباشرة/ الايمان الشيخ إسماعيل الزين مقابلة مع قناة الايمان حول المشاركات الخارجية «سنابل البر / الايمانعبيرحبيب، أحمد الحسيني والخريج مصطفى عفارة والتلميذ حسن دخل الله

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد مقابلة حول فترة التعليم عن بُعد فقرة بالاضافة الى مستحقات وحقوق ذوي الاحتياجات الخاصة.

تلفزيون المنارالشيخ إسماعيل الزين مقابلة لإعداد ريبورتاج بمناسبة يوم المعوق العالمي لنشرة الأخبار تلفزيون المنار الشيخ إسماعيل الزين مقابلة عبر اتصال هاتفي حول التعلّم عن بُعد في ظل الاوضاع الصحية والمستجدات لذوي الاحتياجات الخاصة.

اذاعة النورالشيخ إسماعيل الزين اتصال هاتفي حول مستحقات ذوي الاحتياجات الخاصة وحقوقهم المالية مع الدولة.اذاعة صوت لبنان الحر الشيخ إسماعيل الزين برنامج بيتنا الثاني حول التعليم عن بُعد.تلفزيون الايمان عبير حبيب مقابلة حول استمرار التعليم عن بُعد والمستحقات لذوي الاحتياجات الخاصة.

تلفزيون الحرة جويل بو موسىالشيخ إسماعيل الزين تقرير من الدائرة الاعلامية حول استراتيجيات التعلّم والتعلّم الهجين.تقرير حول التعليم عن بُعد باسكال الرامي/ زينب بريطع/ معالجات وأهل اذاعة لبنان حول عملية التعلّم عن بُعد والاستراتيجيات المعتمدة خاصة مع المكفوفيناذاعة صوت لبنان فاطمة عطوي تقرير سامي جلول يوم التوحد العالمي حلقة كاملة حول العلاج بالموسيقى وتجربة الهادي الميادين حسن حمية/أولياء امور وتلامذة التعليم عن بُعد ومستحقات ذوي الاحتياجات الخاصة.اذاعة البشائر الشيخ إسماعيل الزين مقالة حول التعلّم عن بُعد العربي Lorient le joure عبير حبيب )2021 المنار (حول جائزة السلام الدولية للأطفالمقابلة تلفزيون المنار/ الفترة الصباحيةلين الرمح وبثينة الطبش

سابعاً: الإعلام والأنشطة المدرسية عن بُعد Tele Lumiere مناسبة يوم البرايل العالمي Tele Lumiere لين الرمح وفاطمة عطوي مقابلة عبر السكايب حول التكافل والتضامن الاجتماعي وعمل جمعية المبرات في ظل الظروف الراهنة.

تلفزيون الميادين/مشهديةالشيخ إسماعيل الزين مقابلة بث مباشر حول المجلة التوثيقية الهاديتلفزيون لبنان عبير حبيب مقابلة في برنامج المحرر تربوي حول المجلة التوثيقيةاذاعة البشائر عبير حبيب مقالة حول تعلم الرياضيات للمكفوفين بالبرايل الصف”وللصم من خلال لغة الإشارة بأنماط حسية المعكوس الكترونياً.

روزيت فاضل/جريدة النهار الالكترونية يانا المولى –محمد الرفاعي مقالة حول المشاغل التأهيلية في مؤسسة الهادي « روزيت فاضل/جريدة النهار الالكترونيةزينب بريطع مقالة حول قسم التوحد التوحد والبرامج التربوية والحياتية وعرض تجربة ولي أمر تلميذ روزيت فاضل/جريدة النهار الالكترونيةبتول كيال مقالة للصحافية زينب حمود حول اضطراب طيف التوحد و المواكبة من الأهل والمدرسة جريدة الأخبارفاطمة الزين مقالة عن نادي القرآن الكريم وتجربة فاطمة يونس.روزيت فاضل/جريدة النهار الالكترونيةالسيد رامي مرتضى فوز الطالب محمد الجواد من قسم التوحد بالمركز الرابع في بطولة اللياقة البدنية الافتراضية.Lebanese Physical Culture Federation

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد 2020/2021 ما تم نشرة عبر وكالات الأنباء والمواقع الالكترونية المسموعة والمقروءة والمكتوبة لعام اختيار الطالبة لين الرمح لتمثيل لبنان في مسابقة جائزة التي تمنح سنوياً لطفل 2021 السلام الدولية للأطفال يناضل بشجاعة من أجل حقوق الأطفال.

الوكالة الوطنية للاعلام مواقع التواصل الاجتماعية الخاصة بجمعية المبرات الخيرية.

موقع بنت جبيل الاكتروني.

ZNN موقع الزهراني موقع بوابة التربية الالكترونية فوز مؤسسة الهادي بستة مشاريع من أصل سبعة في معرض المشاريع العلمية السادس والعشرون للعلوم والرياضيات والتكنولوجيا التابع للجامعة الأميركية AUB موقع بوابة التربية الالكتروني صفحة د.زينب حراجلي (أحد أعضاء لجنة الحكم) حيث أبدت إعجابها بمشاركة التلامذة وابداعهم.

موقع التواصل الاجتماعية الخاصة بجمعية المبرات الخيرية موقع بوابة التربية الالكتروني.

مشاركة مؤسسة الهادي في مؤتمر الشارقة لمواجهة تحديات تعليم الصم عن بُعد.

Lebnews.TV الوكالة الوطنية للاعلام

سابعاً: الإعلام والأنشطة المدرسية عن بُعد مشاركة مؤسسة الهادي في مؤتمر الشارقة لمواجهة تحديات تعليم الصم عن بُعد.

موقع كل يوم على صفحة الفايسبوك صفحة الفايسبوك أخبار لبنان الإعلامية رنا الحاج حسن Azmtayyar.org Achrafiehnews.press شاركة مؤسسة الهادي في مؤتمر الشارقة لمواجهة تحديات تعليم الصم عن بُعد.

ZNN موقع الزهراني بوابة التربية إصدار المجلة التوثيقية الالكترونية وهي عبارة عن نتاج نجاحات التلامذة من ذوي 2021 لغاية العام 1999 الاحتياجات الخاصة من سنة بوابة التربية الوكالة الوطنية للإعلام شبكة الضاحية :2020/2021 المشاركات الخارجية التي نفذت عن بُعد لعام الرقمالنشاطالنتيجة 1 مشاركة في كورال بيروت نتذكر تم مشاركة كورال المؤسسة بالتعاون والتنسيق مع دائرة النشاطات المركزية.

2 تحدي القراءة العربيالتأهل لتصفيات جبل لبنان أحمد قطيش وفاطمة حاريصي حيث تم توزيع شهادات لهم داخلياً.

3 تاثير فيروس كورونا بشكل إيجابي تم إرسال مجسمين لكل من زهراء زراقط وغدير خير الدين وتصدر النتائج بداية شهر تموز .31/5/2021 4 اليوم الدولي للسلام . الفن من أجل السلام رسومات.6 تم إرسال المشاركة ب

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد

زخرفة وبرمجة الأسبوع العربي للبرمجة للمدارس المنتسبة للألكسو الفضية المركز الثاني هادي المغبط.

6 مشاركة القصة القصيرة بأقلامهم مسابقة وطنية ( التلميذ مهدي فواز والطالبة سنا عبادي).31/5 تمت إرسال المشاركة 7 جائزة السلام الدولية للأطفالتاهل الطالبة لين الرمح لتمثل لبنان بالمشاركة.

8 مشاركات الأسبوع العربي للبرمجة مع الألكسو المرتبة الثانية الميدالية الفضية عن فئة البرمجة والزخرفة.

9 في مسابقة أفضل الشهور جمعية المبرات الخيريةالمركز الأول لكل من زينب طحيني- حسين مهنى وحسين مسلماني

مشاركات الفنون في مهرجان الربيع جمعية المبرات الخيرية حسين حسن عباس مركز أول (تربية جمالية) شهادة وبون شرائي من مكتبة الأيتام.

زهراء امهز مركز ثان (تقنية التنقيط) شهادة وبون شرائي من مكتبة الأيتام.

يوسف عبد النبي قانصو مركز ثالث (تقنية الكولاج) شهادة وبون شرائي من مكتبة الايتام.

منى طالب زراقط المركز الثالث (رسم احداث قصة ) شهادة وبون شرائي من مكتبة الايتام.

11Poem Contest - Grade 3 جمعية المبرات الخيريةشهادة مشاركة بنين عباس الدر ( شهادة).

12 كتابة قصة - لغة عربية جمعية المبرات الخيريةمركز ثالث للتلميذة نورإسماعيل (بون شرائي من مكتبة الأيتام).

مسابقة حريص عليكم « جمعية المبرات الخيرية مركز أول حسن زعيتر الصف السادس مركز أول هادي المغبط الصف التاسع مركز ثان بتول طحان الصف الخامس المركز الثاني غدير خير الدين أول ثانوي

سابعاً: الإعلام والأنشطة المدرسية عن بُعد - الرياضة: 2 البطولةالنتيجة

مسابقة رياضة اللياقة البدنية (عن بُعد) بطولة الإمارات الرابعة (إرسال فيديوهات مصورة) 4 المركز الرابع للتلميذ جواد مشيك توحد أكاديمي تمرين المعدة وسباق نقل الاقماع.

- القرآن الكريم: 3 البطولةالنتيجة

مشاركة حفظ القرآن الكريم أجزاء 10 جمعية القرآن الكريم المركز الثاني للطالبة فاطمة قدوح.

16 مسابقة في حفظ القرآن الكريم /تكريم المركز الأول للجامعية فاطمة يونس.

17 نتائج مشاركة حفظ وترتيل 2019 القرآن الكريم عن عام المركز الأول فاطمة يونس عن فئة الحفظ والترتيل 2019 أيار 2 أجزاء وجرت المشاركة 10 المركز الثاني زينب شحوري عن حفظ

مسابقتي الأدعية المأثورة والقرآن الكريم جمعية المبرات الخيرية / أيار تمت المشاركة في مبرة الخوئي .29

مسابقة أفضل الشهور(أبناء القسم الرعائي) جمعية المبرات الخيرية فوز كل من حسين مهنا حسين سليمان وزينب طحيني ألف لكل تلميذ

مسابقة الأدعية المأثورة مسابقة حفظ القرآن الكريم.

جمعية المبرات الخيرية محمد علامة زينب طحيني و ريما جعفر(مشاركة) فاطمة كركي بنين الدر، أحمد قطيش، ريان القرن (مشاركة) ألف ) 320 دينا جعفر الاولى المستوى الثالث المرحلة الرابعة 21 حفظ سور وأجزاء من القرآن الكريم دينا جعفر المركز الثالث وجائزة مالية.

تنويه مادي لكل من: فاطمة أحمد فردون أحمد علي قطيش فاطمة برجي.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد - الأنشطة العلمية 4 النتيجةالمشروع العلمي المباراة المرتبة الثالثة الميدالية البرونزية التلاميذ (خليل إبراهيم قليط مهدي جميل حرب قاسم محمد حمود) V@Laction- مشروع 2 المعلمة المتابعة مروة صالح عن فئة البيئة والعلوممباراة العلوم (الجامعة اللبنانية هيئة البحوث)مشاركة فقط عن فئة التكنولوجيا التلاميذ(اشرف فوعاني حسين عواد صالح كنعان) مشروع الكمامة الالكترونية إشراف الأستاذ حسين عبد الله المركز الثالث الحلقة الثانية فئة العلوم التلاميذ (تيا حيدر زغيب كريم محمد قبيسي جود محمد وحود علي الرضا عون العوطة) Play With System مشروع الابتكارات والمجسمات بإشراف المعلمة فاطمة غملوشمهرجان الربيع (مباراة العلوم) المركز الأول عن فئة البيئة والعلوم التلاميذ (خليل إبراهيم قليط مهدي جميل حرب قاسم محمد حمود) V@Laction- مشروع 2 بإشراف المعلمة مروة صالح

سابعاً: الإعلام والأنشطة المدرسية عن بُعد المركز الأول المرحلة المتوسطة عن فئة التكنولوجيا التلاميذ (أشرف فوعاني حسين عواد صالح كنعان) مشروع الكمامة الالكترونية إشراف الأستاذ حسين عبد الله مباراة العلوم AUB المركز الأول عن المرحلة الثالثة فئة الرياضيات التلاميذ (لين الرمح وحسين مهنا) بإشراف Cos &Sin مشروع الأستاذ محمد الرفاعي المركز الأول عن المرحلة الثانية فئة الرياضيات التلامذة (هادي المغبط صادق مكحل) مشروع حساب وتر المثلث القائم الزاوية باشراف الأستاذ أحمد الحسيني المرتبة الثانية عن المرحلة الاولى فئة العلوم التلاميذ (مهدي حرب قاسم حمود خليل قليط) مشروع سر مناعتي باشراف المعلمة هالة طالب المرتبة الثانية عن فئة البيئة والعلوم المرحلة الثالثة التلاميذ( خليل إبراهيم قليط- مهدي جميل حرب- قاسم محمد حمود) V@Laction- مشروع 2 المعلمة المتابعة مروة صالح المركز الثالث عن المرحلة الثانوية مهدي فواز- حسن عودة)–التلاميذ(علي اللقيس مشروع جهاز قياس مستوى الماء بإشراف الأستاذ عماد زين الدين نال الإعجاب والتقدير من قبل لجنة التحكيم التلاميذ (ليا زريق- محمد رميتي- آدم شمس الدين).

مشروع المظلة الحسية لتلاميذ من قسم التوحد باشراف المعلمة هدى جوني المركز الثالث الميدالية البرونزية التلميذ هادي حيدرمشروع حذاء تتبع الخط للمكفوفين المخترع بإشراف الأستاذ أحمد الحسيني معرض بيروت الدولي للابتكار )BIIS 2021( للتلاميذ حسين عواد، أشرف prototype certification المركز الأول فوعاني المشروع المخترع الكمامة الإلكترونية بإشراف الأستاذ حسين عبدالله.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد - الأنشطة البيئية 5 البطولةالنتيجة

عرض فيديو ومناقشته حول إعادة التدوير مع تقديم المشكلة والحل.

جمعية المبرات الخيرية المركز الاول التلامذة - مشاركات الإلكسو تقديم عروض مرئية وفيديوهات لإحياء أيام عالمية عربية تم العمل على إنجازها فترة التعلّم عن بُعد:

اليوم العربي لحقوق الانسان.

اليوم العربي للمسرح اسبوع الاصم العربي اليوم العالمي للتنوع الثقافي والحوار والتنمية اليوم العالمي للشعر العربي اليوم الدولي للسعادة اليوم العالمي للتنوع البيولوجي اليوم العالمي للغه الانجليزية احياء يوم التراث الثقافي العربي اليوم العربي للمكتبات اليوم العالمي للبيئة اليوم العربي للبرمجة اليوم العربي للمعلم. ليوم العالمي للمياه اليوم العالمي لمكافحة التصحر والجفاف اليوم العالمي للمختبر

سابعاً: الإعلام والأنشطة المدرسية عن بُعد نماذج مشاركات عن بُعد مع الالكسو اقامة ندوات عن بُعد

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد بعض الصور تظهر احياء المناسبات الاسلامية

سابعاً: الإعلام والأنشطة المدرسية عن بُعد أسبوع الأصم وأسبوع المبرات

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد يوم الصحة العالمي

حصص مواد غذائية ووجبات لأسر الأشخاص المعوقين الأكثر فقراً

سابعاً: الإعلام والأنشطة المدرسية عن بُعد نماذج صور لشهادات ومشاركات جرت عن بُعد

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد مشاركة في بطولة الإمارات الافتراضية حفل إفطار افتراضي

سابعاً: الإعلام والأنشطة المدرسية عن بُعد نماذج مشاركات مع اللجنة الوطنية والالكسو حول تجربتها وإجراءاتها ومقارباتها واستدامتها الموثقة لمواجهة التحديات المشاركة في مؤتمر الشارقة العربي الصحيه والتعليمية والعلاجية والنفسية التي خلفها وباء كورونا على الطلاب الصم وأهاليهم

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد حفل التكليف للإناث بمناسبة ولادة الإمام الحجة (عج حفل تكليف الذكور بمناسبة المبعث النبوي الشريف

سابعاً: الإعلام والأنشطة المدرسية عن بُعد صور وشهادات من مشاركات مهرجان الربيع

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد معرض افتراضي لصور رسومات التلامذة عن بُعد

ثامناً: المتابعات مع القسم الرعائي ثامناً:

المتابعات مع القسم الرعائي على الرغم من الانتقال من التعليم الحضوري إلى التعليم عن بُعد، تم الالتزام بتطبيق الدليل التنسيقي بين المدارس والقسم الرعائي وذلك من خلال استمرار الاجتماعات الإدارية الرعائية مع مجلس المدرسة ومع مجلس الإرشاد ومع لجنة إدارة الأزمة وبالتالي جميع النقاط التعليمية تطرح ويتم الاتفاق على الإجراءات من تواصل مع متعلم أو تواصل اهل او تأمين بطاقات ورقية أو تأمين الانترنت أو إرسال الكتب للأبناء وتم العمل على:

التعاون مع المدارس في مجال التعلّم الرقمي من خلال إدخال المشرفين الرعائيين إلى الصفوف الافتراضية للتمكن من متابعة مفكرة الأبناء لإنجاز واجباتهم الدراسية وإرسالها الكترونياً والعمل CLASSROOM على مساعدة الأبناء والاهل على انجاز الدروس والفروض والبعض من المكفوفين يتم إرسال الدروس عبر تسجيل صوتي وتترجم بعض الدروس باللغة الإشارية للطلاب الصم.

التواصل بين الإداريين الرعائيين مع مدراء المدارس والنظار والتنسيق وتحديد أسماء الطلاب غير الملتزمين بحضور الصفوف الافتراضية فيتم التواصل مع الأهل لتذليل الصعوبات وصولاً إلى توفير الانترنت للبعض من الفقراء.

يشمل دور المشرفين الرعائيين الحضور في الصفوف الافتراضية للمواد التعليمية بهدف الاطلاع على آلية تدريس المادة ويلتزم المشرف باستمارة الزيارة ومتابعة النتائج والتوصيات الصادرة عن الزيارات واللقاءات واقتراحات الإجراءات التحسينية لكل ابن.

المتابعة مع الناظرة، المرشدة أو مديرة القسم لمناقشة أي أمر تعليمي أو سلوكي من أجل اتخاذ الإجراءات والتوصيات المناسبة.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد تم يومياً متابعة الجانب التعليمي في مجموعات الأسر ويتم مناقشة التوصيات الصادرة عن المشاهدة مع المشرف المعني.

) ويلتزم المشرف باستمارة google classroom يتم تنسيق حضور المشرفين في المدرسة ( افتراضياً عبر الزيارة ومتابعة النتائج والتوصيات الصادرة عن الزيارات و اللقاءات و إقتراحات الإجراءات التحسينية لكل ابن.

ومتابعة التوصيات.google meet المشاركة في مجالس الصفوف في المدارس عبر

تاسعاً: نتائج إستبيانات الرأي للطلاب والأهل والفريق في عملية التعليم عن بُعد تاسعاً:

نتائج إستبيانات الرأي للطلاب والأهل والفريق في عملية التعليم عن بُعد بعد مرور ما يقارب العام ونصف على تجربة عملية التعليم عن بُعد بكل مساراتها التي نفذتها المؤسسة استجابة للإجراءات المتخذة لمواجهة فيروس كورونا المستجد، وبهدف تقييم هذه التجربة والبناء عليها لاستثمار نتائجها في تطوير العملية التعليمية والعلاجية عن بُعد، تم إعداد استبيانات موجّهة لأفراد الهيئة التعليمية والعلاجية والإشراف تسهيلاً لعملية التعبئة وفرز النتائج.google form الرعائي والأهل والطلاب وتم إعداده على ال ملخّص الاستبيانات أتت كالتالي:

الفئة المستهدفة من الاستبيانأبرز الملاحظات الأهل في الأقسام كافة من أبرز ملاحظات الأهل الإيجابية:

- بقاء الطالب في جو الدرس وإشراك الأهل مع الطلاب في الدرس.

- عدم انقطاع التلميذ عن العملية التربوية.

- تجاوب المعلمه بشكل مستمر للإجابة عن الأسئلة.

- اكتساب الأهل المهارات التكنولوجية .

- تعزيز مفهوم التعليم الذاتي.

من أبرز التحديات التي واجهها الأهل:

- ضعف الانترنت في بعض الأحيان.

- عدم تجاوب بعض التلاميذ مع الأهل بسبب المزاجية المرتبطة بطبيعة الإعاقة.

- الخلفية التربوية والتعليمية عند بعض الأهل.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد تلاميذ الحلقة الثانية والثالثة والقسم المهني في الأقسام كافة أبرز الإيجابيات في عملية التعلّم عن بُعد:

- التعرف على تطبيقات جديدة.

- استمرار التواصل والشرح كما في الصف.

- الاعتماد على الذات في الدرس وإمكانية الرجوع إليه في أي وقت.

- تحمل المسؤولية ووجود الدروس والفيديوهات وتوفرها باستمرار وإمكانية التواصل مع المعلمات والرفاق.

من أبرز التحديات التي واجهت الطلاب:

- مشكلة انقطاع الكهرباء والانترنت أحياناً.

- صعوبة متابعة الحصص المباشرة المتتابعة لفترة طويلة.

الهيئة التعليمية من الإيجابيات:

- مشاركة الأهل في العملية التعليمية العلاقة بين الأهل وفريق العمل زادت من الثقة.

بينهما واكتشاف الأطفال بشكل أفضل، تدريب الأطفال بشكل مكثف في البيئة الطبيعية لهم أدى إلى تجاوبهم بشكل أفضل كما كان التطور أسرع.

- إعداد فيديوهات تعليمية تنوع استراتيجيات التعلّم التعلّم المبسط.

- استخدام المنصة/ التقييم الممكنن / الفيديوهات التعليمية.

- التفاعل مع الأهل ومشاركتهم في كيفية تلقي المعلومة - تجربة الصف المعكوس التي سمحت للطالب بأن يكون مسؤولاً.

- أرشفة المحتوى التعليمي بشكل ممكنن.

- اتباع معايير لتقديم فيديو وحسن التواصل و الشراكة مع الأهل التعمق في التكنولوجيا.

- إعداد المخططات الأسبوعية/ إعداد الفيديوهات التعليمية بما يتلاءم مع كل إعاقة/ خلال الحصص المباشرة.googlemeet الاستمرار باستخدام برنامج من التحديات:

- ضعف الانترنت أحياناً عدم تعاون بعض أولياء الامور لأسباب مختلفة منها اجتماعية واقتصادية وغيرها.تتم متابعة التحديات بشكل مباشر.

- عدم توافر الأجهزة الضرورية من آيباد أو هاتف او حاسوب، وخاصةً عند الأسر التي لديها غير ابن.

- عدم تمكّن بعض الطلاب من مهارات الطباعة الجيّدة.

- عدم استقلالية بعض الطلاب في العمل عن بُعد والحاجة لبقاء الأهل معهم.

تاسعاً: نتائج إستبيانات الرأي للطلاب والأهل والفريق في عملية التعليم عن بُعد الهيئة العلاجية من الإيجابيات:

- انخراط الأهل في عملية التدخل العلاجي .

- تعرف المعالج على قدرات الولد في محيطه الأساسي.

- الاستفادة من وسائل تفاعلية جديدة.

- تدريب الأهل على تطبيق الأنشطة والإرشادات العالجية .

- الأنشطة العلاجية التي ترسل للاهل تجعلهم أكثر انخراطاً ووعياً لطبيعة التدخل العلاجي.

- تنوع الخدمات المقدمة والتنسيق بين أعضاء الفريق والأهل.

من التحديات:

- عدم التزام بعض الأهل بمواعيد الجلسات أحياناً.

الإشراف الرعائي من الإيجابيات:

- ديمومة عملية التربية والتعليم والرعاية في ظل الأزمات.

- تقليل التكاليف المتعلقة بالأعباء الاقتصادية من مواصلات...

- مشاركة الأهل في التفاصيل كافة وتحملهم المسؤولية.

من التحديات:

- عدم معرفة الأهل بطرق استخدام التكنولوجيا ، ما استلزم خضوعهم لتدريبات سريعة من لجنة المعلوماتية.

- صعوبة تنظيم الوقت في المنزل من قبل الأهل.

- نقص الأجهزة الإلكترونية عند الطلاب ، ما استدعى تسليم تجهيزات من المؤسسة، أو توجيه الأهل للبلديات للمساعدة.

بناءً لنتائج الاستبيانات والتحديات قام فريق المؤسسة بإجراء التحسينات وطرح الحلول، منها:

- إجراء تدريبات للأهل والفريق والطلاب على التطبيقات المستخدمة عن بُعد (ذكرت في جداول التدريبات في أول الكتاب).

- اعتماد التصوير الورقي لبعض البطاقات والأنشطة والدروس للذين لا يتوفر لديهم الانترنت في التعليم عن بُعد في بعض الفترات.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد - إجراء زيارات منزلية من قبل المعلمين وبعض أفراد جهاز الإشراف الرعائي لمساعدة الأهل والتلميذ حيث يلزم - تأمين أجهزة للتعليم عن بُعد للطلاب الأكثر فقراً ودغع كلفة الانترت لمتابعة التعليم عن بُعد.

- اعتماد المرونة القصوى من خلال السماح للأهل والطلاب بالتواصل مع المعلمين والإدارة حتى بعد الدوام، وفي الفترة المسائية للاستفسار حيث يتم تقديم الإيضاحات اللازمة وشرح الواجبات أو إعادة المراجعة للدروس.

عاشراً: دروس مستفادة عاشراً دروس مستفادة بناءً على مسار العمل خلال تجربة التعلّم والتدخل عن بُعد، أحدثت هذه التجربة تغيرات وإضافات تواكب مهارات القرن الواحد والعشرين والتحول الرقمي من خلال:

- إصدار تعليمات حول التعليم والتقييم والعلاج عن بُعد عبر قسم الجودة.

- تحويل المناهج الى مناهج رقمية من خلال الإستمرار بانتاج فيديوهات تعليمية...

- الاستمرار بتمكين الفريق والأهل والطلاب حول كل مستجدات التكنولوجيا التعليمية.

- خلق وعي حول الحماية الرقمية والاستخدام الآمن لفريق العمل والطلاب والأهل.

واستمراريتها من خلال تفعيل المفكرة الممكننة وتحميل الواجبات Google- تحديث المنصة التعليمية عبر وإعطاء التغذية الراجعة، تحميل نسخ ممكننة من الكتب الرقمية واستخدام الفيديوهات التعليمية في التعليم بالطريقة العكسية، وتحميل الواجبات واستمرار التعلّم حتى في العطل الطويلة (عطلة الربيع وفصل الصيف) عبر إعداد رزم تعليمية وعلاجية للعمل عليها وتحميلها على المنصّة للصفوف التعليمية...

- الاستمرار بتطبيق مسارات التعليم المدمج والهجين بحسب الحاجة أثناء الأزمات.

: يتضمن التعليم عن بُعد مع الحضور إلى المدرسة ضمن برنامج ثابت. قد يتم اعتماد Blended التعليم المدمج التعليم المختلط أو المدمج انسجاماً مع قرار وزارة التربية والتعليم مع مراعاة الإجراءات الوقائية المطلوبة والمحددة من قبل وزارة الصحة، وبروتوكول العودة الآمنة المعدّ في المؤسسة بشكل يؤمن حضور التلاميذ إلى المدرسة بشكل آمن وهو يشير بشكل عام إلى ما يلي: يحدث بعض التعلّم عبر الإنترنت حيث يتحكم التلميذ في المسار والسرعة التي يتفاعل بها مع المحتوى، كما يحدث بعض التعلّم في فصل دراسي بقيادة الأستاذ.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد يتم فيها الدمج بين عملية التعليم غير المباشر عبر إرسال المحتوى والفروض والمسابقات عبر المنصة حسب كل مرحلة كما ورد أعلاه، وما بين التعليم المباشرالحضوري وفق أيام محددة) على أن يكون اللقاء مساحة flipped مناقشة لمحتوى سبق أن أرسل على المنصة واطلع عليه التلاميذ) حسب استراتيجية الصف المعكوس أيضاً .classroom : تمّ اعتماد هذا المسار منذ انطلاقة العودة للتعليم الحضوري مع التلاميذ hybrid learning - التعليم الهجين الذين يواجهون أمراضاً مزمنة وغير القادرين على الالتحاق بالدوام الحضوري لمرض أو نحوه. حيث يقوم نظام التعلّم الجديد للتلاميذ. وفق برنامج حصص ثابت ومنظم يحدد بحسب قدرات تلاميذ كل صف.

- الاستمرار بتفعيل بعض الاستراتيجيات المعتمدة مثل الصف المعكوس...

.Meet- التخفيف من الأعباء المالية على الأهل من خلال إجراء اللقاءات والتدريبات عن بُعد عبر المنصة و لفريق العمل جميعاً.Drive- تنظيم الإرشيف بشكل ممكنن على - إغناء المكتبة الرقمية بمصادر ومراجع حول استراتيجيات تتعلق بالتعليم والتقييم عن بُعد والعناوين شتى التي تخدم العملية التعليمية المتعلقة بمختلف انواع الإعاقات.

- إنشاء مكتبة رقمية للطلاب تحتوي على قصص وروايات وموسوعات علميّة رقميّة وكتب أدبيّة يمكن الولوج إليها عن بُعد للاستفادة منها الأبحاث والواجبات.

وإجراء التدريبات المقررة.Google Meet- الاستمرار بعقد اجتماعات لجان المواد عن بُعد عبر - تحديث سنوي في بداية كل عام للصفوف والتلامذة والمعلمين.

- إجراء التدريبات الرقمية للطلاب الجدد والأهل والمعلمين الجدد في برنامج معلّم ما قبل المهنة، وبرنامج الأهل المقررفي كل عام.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد حادي عشر:

تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد أعدّت المؤسسة هذه التعليمات لاستمرار الاستفادة من المنصّة التعليمية بشكل مستمر ومستدام، وأثناء الأزمات وإدخالها ضمن نظام العمل وإصدارها عبر قسم الجودة ونشرها، لكل من فريق العمل والإعلام للطلاب والأهل وجعلها من أنظمة المؤسسة وسياساتها.

في المقدمة أن التحسينات والتطوير أجريت ثلاث مرات.03 وكما يظهر من إدراج الإصدار جمعية المبرات الخيرية باسمه تعالى مدرسةمؤسسة الهادي (ع) SA-I05 الرمز 03 الإصدارتعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد أولاً : مقدمة وضعت المؤسّسة نصب أعينها هدفاً وحّد العمل على إعداد الخطط الكفيلة لمواكبة الأبناء والأهل لضمان عدم الانقطاع عن العملية التعليمية والتأهيلية والعلاجية في مختلف المجالات. فكانت خطة إدارة الأزمات والتعليم والتأهيل والعلاج في حالات الطوارئ والتعطيل القسري، والتي ضمّت الإجراءات اللازمة كافّة، لمواكبة الأبناء في بيوتهم من النواحي التعليمية، العلاجية والتأهيلية، الصحية، النفسية، الاقتصادية والاجتماعية. وذلك عبر اعتماد العديد من الاستراتيجيات ملتقى الهادي الإلكتروني، تقنيات google classroom, google meet التعليمية الالكتروني، ومنصات وتقنيات لضعاف البصر، الترجمة الإشارية للطلاب الصم، تصوير أفلام الفيديو contrast ملائمة للمكفوفين للنصوص والصور و التعليمي لشرح الدروس أو الجلسات العلاجية أو المعلومات لإيصالها للصم أو ذوي التوحد والتأخر الذهني يُعدّها المعلمون والمعالجون، مع لحظ التقييم المستمر عبر التطبيقات والتقنيات الإلكترونية والمنصات الإلكترونية أهمها ) .1 (لائحة بالمنصات التي يمكن الإستعانة بها ملحق رقم google drive أو google classroom

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد ثانياً: مفهوم التعليم الالكتروني وأهميته يعرف التعلُّم الالكتروني بأنّه نظامٌ تعليمي يقوم على فكرة إيصال المادة التعليميَّة إلى المُتعلِّم عبر وسائط أو أساليب الاتصالات التقنية المختلفة، إذ قد يكون المُتعلِّم بعيداً ومنفصلاً عن المُعلِّم أو القائم بالعمليَّة التعليميَّة، وإنّ هذا النوع من التعلُّم يتمّ عندما تفصل المسافة الطبيعية ما بين المُتعلِّم والمُعلِّم أو القائم بالعمليَّة التعليميَّة خلال حدوث عمليَّة التعلم.

إذن، التعليم الالكتروني ما هو إلا تفاعلات تعليمية يكون فيها المعلّم والمتعلّم منفصلين عن بعضهما زمانياً أو مكانياً أو كلاهما معاً يجمع الباحثون والمتخصصون في الحقل التربوي على أهميّة التعليم الالكتروني، على أن يكون ملائما لشرائح واسعة من المتعلّمين عبر العالم على اختلاف بلدانهم وثقافتهم واهتماماتهم وظروفهم وفيما يلي نذكر أبرز المزايا التي يوفّرها التعليم الالكتروني:

إتاحة الفرصة التعليمي ة لكل المتعل مين. فرص التعل م:

أصبح تحديًّا في ظل التقدم السريع والانفجار المعرفي والتقني المتلاحق.

تعزيز المهارات الحياتية والتركيز على مهارات القرن الواحد والعشرين.

إذ يتيح التعلّم وفق الظروف التعليميّة الملائمة والمناسبة لحاجات وظروف وأوقات المتعلّمين وتحقيق المرونة:

استمراريّة عمليّة التعلّم وبشكل دائم في مختلف الأوقات والأمكنة.

أثبتت البحوث التي أجريت على هذا النِظام بأنّه ذو تأثير يوازي أو يفوق نِظام التعليم التقليدي، الفاعليّة:

وخصوصا عند استخدام تقنيّات التعليم الالكتروني والوسائط المتعددة بكفاءة، وانعكاس هذه الايجابيّة على المحتوى التعليمي.

تقديم المناهج للمتعلّمين بطرق مبتكرة وتفاعليّة. الابتكار:

تنظيم موضوعات المنهج وأساليب التقويم حسب قدرات المتعلّمين. استقلاليّة المتعلّم:

إذ يتميّز هذا النوع من التعليم بأنّه لا يُكلّف مبالغ كبيرة من المال. المقدرة:

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد ثالثاً: أنماط التعليم الالكتروني التعليم المتزامن Synchronous Learning والتعليم غير المتزامن Asynchronous Learning هو التعليم الذي يجتمع فيه المعلّم والمتعلّم في الوقت نفسه بشكل متزامن في بيئة تعليميّة حقيقيّة،التعليم المتزامن وذلك من خلال لقاء إلكتروني مباشر يتمكن الطرفان فيه من المناقشة والحوار وطرح الأسئلة والتفاعل باستخدام اللوح الافتراضي والحائط التفاعلي والتعليق على الوسائط المشاركة، ويكون ذلك عبر غرف محادثة أو من خلال تلقّي الدروس عبر ما يعرف بالفصول الافتراضية، إضافةً إلى أدوات أخرى.

هو تعليم متحرر من الزمن، إذ يمكن للمعلّم أن يضع مصادر التعلّم مع خطّة التدريس التعليم غير المتزامن والتقويم على الموقع التعليمي، ثم يدخل المتعلّم الموقع في أي وقت، ويتّبع إرشادات المعلّم في إتمام هو نوع Blended Learning التعليم المدمج ناك اتّصال متزامن مع المعلّم. هالتعلّم، من دون أن يكون Face to والتعليم المباشر التقليدي Online Learning من أنواع التعليم يدمج بين التعليم الالكتروني Face Learning .

Virtual Classroom الصف الافتراضي تكون عبارة عن مدرسة افتراضية لجميع الصفوف والمواد ومتاحة لجميع تلامذة المبرات ويمكن تطبيق هذا السيناريو من المدرسة أو من المنزل في حال تعذر الحضور لأي سبب من الأسباب الصحية أو بسبب الإجراءات التي قد تفرضها الدولة.

رابعاً: أهداف التعلم الالكتروني من أبرز أهداف التعلم الالكتروني:

استخدام المنصات الإلكترونية والوسائط التفاعلية بهدف التعليم والعلاج والتأهيل سواء في الأيام العادية أو في حالات الأزمات والطوارئ لضمان عدم الابتعاد عن العملية التعليمية والتربوية والعلاجية والتأهيلية للتلامذة من ذوي الاحتياجات الخاصة.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد تنمية المسؤولية الذاتية والاعتماد على النفس لدى التلميذ تجاه التعلّم إشراك الأهل في عملية التعليم والعلاج والتأهيل واعتبارهم عنصراً أساسياً في سير العملية من خلال القيام بتكرار ما يلزم من سلوكيات ومهارات تعليمية وعلاجية وتأهيلية في المنزل منها المهارات النمائية والاجتماعية.

تحويل ما كان يرسل ورقياً ضمن المفكرات المدرسية وأدوات العمل المنزلي إلى أدوات تفاعلية أكثر جاذبية للتلامذة، وتسمح للمربين والمعلمين والمعالجين والمرشدين بالشراكة مع الأهل لرفع مستوى التلامذة وقدراتهم بصورة جاذبة وتفاعلية.

خلق بيئة تفاعلية من خلال الأجهزة والتقنيات الإلكترونية الجديدة، ووجود تنوع في مصادر المعلومات والخبرة، ودعم وتحسين عملية التواصل بين الطلاب والمعلمين والمساعدين من المناقشات الهادفة بالاستعانة بقنوات الاتصال الإلكترونية إكساب المعلمين المهارات التقنية لاستخدام الأجهزة الحديثة والتقنيات الإلكترونية، التي تساعد في عملية التعلم الجماعي والتعلم الذاتي، وتطوير دور المعلم في بيئة العملية التعليمية حتى يواكب التطور العلمي والتكنولوجيا المتلاحقة والتي تستمر بالتغير إكساب الطلاب المهارات التقنية اللازمة لاستخدام وسائل الاتصال الإلكترونية اللازمة في عملية التعليم الإلكتروني.

إيجاد الظروف التعليميَّة الملائمة والمناسبة لحاجات المُتعلِّمين من أجل الاستمرار في عمليَّة التعلم تحضير الفيديوهات التعليمية بناءً للأهداف التعليمية بطريقة تفاعلية تتلاءم مع حالات الطلاب وصعوباتهم بحسب الإعاقة والمناهج في المراحل التعليمية والمهنية كافة.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد خامساً : أدوات التعلم الالكتروني المنصات التعليمية:

domain حيث كانت مؤسسة الهادي سباقة في هذا الشأن حيث تم إنشاء لجنة استشاريين في المعلوماتية و تم شراء و من خلاله تم تفعيل و تصميم منصة الهادي الإلكترونية ( مدرسياً ورعائياً).

ماهية النطاق:

التي تعني التعليم. أيّ education هو نطاق إلكتروني أو امتداد للمواقع الإلكترونية وهو اختصار للكلمة الإنجليزية . أو نطاقه منَ المفترض أن يكون موقعًا تعليمياً ولكن هذا لا يعني الالتزام من قبل الجميع. بشكلٍ edu موقع تحت امتداد عام؛ يُستعمل عادة هذا النطاق للدلالة على أن الموقع تعليمي أو تابع لمؤسسة تعليمية معينة.

أهداف المنصة:

تأمين، تسهيل ومكننة سير العمل ووسائل التواصل بين مختلف الأطراف المعنيين في مؤسسة الهادي بكل خصوصية وتحت إشراف الإدارة.

تخفيف التواصل عبر المطبوعات الورقية بهدف استبدالها بالوسائل الإلكترونية تدريجياً.

الإشراف على عمل الأقسام في المؤسسة (تعليمياً ورعائياً ) مع المستفيدين (طلاب، عاملين، أهل) التحكم بمدخلات ومخرجات العملية التربوية والرعائية وتوحيد العمل في جميع الأقسام من خلال اعتماد جميع الآليات وادراجها على المنصة.

توحيد منصة التواصل وضمان وصول المعلومة بسهولة ومباشرة للطلاب والأهل والعاملين.

تطبيقات وأقسام ومميزات المنصة:

يمكن للإدارة الاطلاع على جميع الأعمال التي تدرج على المنصة من خلال إعطاء الصلاحيات بحسب التراتبية والهرمية الإدارية.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد .CLASSROOM ملتقى الهادي الإلكتروني عبر الآليات والنماذج مدرجة على التطبيق.

خاصية المحادثة.

خاصية الدروس الفرديّة.

.CALENDAR الإشعارات التذكيرية .DRIVE UNLIMITED SPACE ملف التلميذ بحسب تسجيله في الوزارة ويتضمن الاسم الثلاثي الصف المعلومات العامة عن التلميذ لائحة بالأسماء بحسب الصفوف والمدارس لائحة بأسماء الطلاب الذين يتلقون علاجات وجلسات فردية المكتبة الرقمية:

(نصوص وصور وفيديو وغيرها (حيث يمكن للمستفيدين رفع الرقمية تؤمن هذه الخدمة الموارد والوسائط أو تنزيل هذه المواد - حفظ مواد اللقاءات) كما وتتضمن فقرات من البرامج التربوية و الإرشادية والدينية، المنشورات للاستفادة منها في الأقسام التعليمية.

وإمكانية إضافة ملفات تتضمن شرح دروس للتلاميذ وأعمال تطبيقية وغيره.الفروض المدرسية

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد طلبات الدعم:

تتيح المنصة للتلاميذ إمكانية إرسال طلب دعم للمعلم للإجابة حول مختلف الاستفسارات والأسئلة التي تحتاج لتوضيح.

يستطيع مستخدم المنصة استعمال التطبيق لرؤية المعلومات التي تخصه فقط أو تخص الصف أو الأسرة المسؤول عنها لا يمكن لأي معلم أو مشرف رعائي رؤية معلومات تخص صفوف أو أسر أخرى.

) الى التطبيق يتم عند تحميل التطبيق على الهاتف Authentication / Activation Process تسجيل الدخول لأول مرة بواسطة رقم التسجيل وباسورد يمكنه تغييره فور التحاقه وتسجيل دخوله الى المنصة (كما يمكن لل تغيير الباسورد عند نسيانه من قبل مستخدم).superadmin الخدمات التي تقدمها المنصة جميع الآليات والنماذج مدرجة.

المكتبة الرقمية.

ملتقى الهادي (الوقت غير محدد).

إمكانية تسجيل اللقاء.

.drive unlimited space ال الصفوف منظمة بحسب المواد.

الإشعارات الفردية والجماعية.

التراتبية الإدارية و الإشراف على العملية التربوية والرعائية من قبل الإدارة بحسب الصلاحيات المعطاة لكل من المستخدمين.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد السرية والأمان التام على المنصة.hadi.edu عدم إمكانية دخول أي شخص غير مستخدم من قبل خاصيّة المحادثات:

Social Networking وسائل التواصل الاجتماعي توفّر هذه الأدوات التعليم المتزامن وغير المتزامن من خلال الدردشات وتبادل الملفّات التعليميّة ومقاطع الفيديو ) ...Telegram, Hangouts, FB, Google docs, Wiki ملتقى الهادي الإلكتروني،Chatgroup, google meet( والملفّات الصوتيّة LMS: Learning Management System أنظمة إدارة التعلّم الإ لكتروني هي أنظمة متكاملة لإدارة العمليّة التعليميّة الالكتروني مع إمكانيّة التوثيق وإعداد التقارير وهناك منصات متزامنة ) وغير متزامنة Synchronous and Asynchronous Platforms(تسمح بإنشاء الفصول/الصفوف الافتراضية، وتَشارك الملفّات، وتتضمن غرفاً للنقاش، وقنوات تعليميّة مقسمة وفق المواد الدراسيّة، بالإضافة إلى مزايا رفع الواجبات والأنشطة وإجراء التقييمات الإلكترونيّة وتصحيحها تلقائيّاً، ويوفّر بعضها مكتبات وجدولة live meetings إلكترونيّة ومرفقات تعليميّة، ويتيح إمكانيّة إجراء اتّصال مباشر مع المتعلّمين)، اجتماعات ومحاضرات، بالإضافة لمزايا خاصة بالمتعلّمين من ذوي الاحتياجات الخاصة كالقارئ الآلي، وتعديل حجم الخط الخاص بالنصوص وتكبيره، وإمكانيّة الاستماع للنصوص المكتوبة بدلاً من قراءتها كما SCORM: Sharable(يوفّر بعضها الآخر إمكانية بناء محتوى تعليمي إلكتروني وفق معايير سكورم والتي تعد من معايير إنشاء المحتوى الإلكتروني وتطويره، إذ ) Content Object Reference Model تمكن المتعلّم من استيراد المحتوى التعليمي ومشاركته وإعادة استخدامه وتصديره إلى أي نظام تعليم آخر تمكن أنظمةُ إدارة التعلّم المعلّمين من إنشاء حسابات الفصل/ الصف الدراسي، وتحميل حسابات المتعلّمين، في

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد مكان واحد افتراضي على الإنترنت حيث يتمكنون من التفاعل مع بعضهم، والعمل بشكل تعاوني، وإجراء التقييمات، وتسليم المهام، وتتبّع حياتهم المدرسيّة بشكل عام. بدلاً من استخدام عدد من التطبيقات بشكل منفصل، كموقع ويكي من جهة، أو حائط تفاعلي من جهة أخرى، كل ذلك دفع بالعديد من المعلّمين نحو الذهاب إلى هذه المنصات حيث يمكنهم القيام بذلك كلّه في مساحة واحدة.

المكتبة الرقمية:

المؤسسة، والتي تهدف الى تعزيز SERVER تحتوي على مجموعة كبيرة من الكتب الالكترونية الموجودة على الثقافة لدى المستفيدين كافة منها. وبالتالي فإن استخدامها محصور فقط داخل المؤسسة، ولا يمكن الدخول اليها من أماكن خارجية. وقد تم إطلاق هذه التجربة الجديدة تزامناً مع مرور أربعين عاماً على تأسيس جمعية المبرات، وبمبادرة لجنة نظم المعلومات.

وتهدف هذه المكتبة إلى تطوير معارف جميع الموظفين للوصول إلى انشائها فتقوم على تجميع مصادر ومراجع الكترونية عبر تحميلها من الانترنت تتعلق بمواضيع مختلفة تسهم في خدمة العاملين كافة في المؤسسة، وتقسيم هذه المواضيع الى ملفات، ووضع العناوين التي تنتمي إلى كل موضوع داخل الملف تم تعميمها على الأقسام كافة في المؤسسة. password و user name الخاص بها. ويمكن الدخول اليها عن طريق سادساً: الفئة المستهدفة:

الأبناء والتلامذة كافة في المؤسسة وأولياء الأمور بهدف ضمان استمرار واستدامة العملية التعليمية، وتطويرها وتقديمها بطريقة تفاعلية جاذبة وتكرار ما يلزم تكراره بناءً لحاجة التلامذة من ذوي الاحتياجات الخاصة من أمور تعليمية وعلاجية وتأهيلية وإرشادية لما بعد دوام المدرسة أو العطل الطويلة أو حالات الطوارئ، وعدم الانقطاع عن مسيرة العمل التربوي والتعليمي والعلاجي والتأهيلي في مختلف المجالات. (توصيات ومواد تعليمية لدعم التعليم ) (بعض النصائح لمساعدة الأهل على دعم 2 ملحق رقمالمنزلي ومساعدة التلاميذ على متابعة دراستهم في المنزل ).3 ملحق رقم تعلّم

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد فريق العمل العاملون كافة في المؤسسة، من إدارة، مدراء أقسام، نظار، منسقين (أكاديمي وعلاجي)، معلمين، معالجين (لغوي، انشغالي، نفس حركي، فيزيائي، نفسي)، مرشدين تربويين، مشرفين رعائيين، وأولياء أمور سابعاً: وصف النشاط:

تتوزع الأدوار في عملية التعليم الالكتروني كالتالي:

. دور مدراء الأقسام: 1 بداية نود أن نشير إلى أن الصفوف التي أنشئت لكل مادة تضم كل معلمي الصف ومدير القسم والمرشدة الاجتماعية الفورية مع الأهل والطلاب.للمتابعةوالناظرة والمنسقين وذلك لتسهيل عملية الرقابة والمتابعة ورصد أي خلل بحسب كل مادة.classroom الإشراف على كيفية تنظيم المحتوى التعليمي في صفوف مراقبة التغذية الراجعة المقدمة من المعلم على أعمال الطلاب (فروض/بطاقات عمل..) وكذلك الاطلاع على المناقشات والتغذية الكتابية بين المعلم والطلاب والتدخل عند اللزوم بحسب الحاجة.

الإشراف على ملء استمارة الفروض من قبل المعلم يومياً ومتابعة الطلاب المقصرين فوراً بالتعاون مع الناظر وقسم الإرشاد التربوي حيث يلزم.

الإشراف والاطلاع على كيفية أرشفة أعمال كل تلميذ من بطاقات ومسابقات وتسجيلات صوتية متعلقة بالتسميعات الشفهية من خلال تخصيص ملف منفرد لكل طالب.

الإشراف على متابعة العملية العلاجية (انشغالي/لغوي/فيزيائي...) من خلال الاطلاع على الملفات .google docs المؤرشفة على الإشراف على البرامج الإرشادية والنفسية (الأهل/الطلاب/الفريق).

الإشراف على استمرارية الخدمة التعليمية لطلاب الأمراض المزمنة أو المتخوفين من الحضور بسبب جائحة

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد كورونا من خلال المنصة والحصص المباشرة في الصفوف بحسب البرامج المعدة للتعليم عن بُعد (منصة/مباشر).

العمل على إعداد برنامج لحضور مدير ضمن الصفوف المباشرة من خلال النموذج المتوفر في الآلية.

classroom عبر الرابط المحدد على منصة google meet الدخول الى الحصص المباشرة وفق تطبيق لحضور حصص مباشرة باستخدام نموذج ملخص الحضور ويتم استكمال عملية الإشراف بحسب خطواتها ..google meet لجهة مناقشة الملاحظات وتحديد نطاق تركيز وموعد لإعادة الحضور المباشر على تطبيق الإشراف على مشاركة وتفاعل الطلاب خلال الحصص المباشرة وكذلك خلال العمل على المنصة عبر استخدام نموذج رصد يومي لمشاركة الطلاب وتفاعلهم وانضباطهم.

التأكد من التزام أفراد الهيئة التعليمية والعلاجية كافة بالدوام اليومي المقرر بحسب كل حلقة من خلال رصد العمل على المنصة/المباشر/مجموعة الواتساب وملء النموذج المتعلق برصد الدوام من قبل الناظر ورفعه للموارد البشرية بعد مصادقة المدير عليه.

إصدار وتنفيذ استبيانات رأي الأهل والتلميذ حول عملية التعلم عن بُعد وإعداد التقارير التحليلية للبناء عليها للتطوير تنفيذ الأيام المفتوحة عن بُعد والسماح للأهل باختيار المواد لتي يرغبون بحضورها ثم الدخول إلى الحصة بعد وكذلك الطلب من الأهل تقييم الحصة من خلال استمارة تم google meet تزويدهم بالرابط من خلال تطبيق وتم إعداد التقارير التحليلية لكل قسم مع التوصيات للبناء عليها في الحفاظ على google form تنظيمها على جودة التعليم ورضى الأهل.

العمل على إعداد تقرير أسبوعي توليفي يلخص كل الاعمال الاسبوعية المنجزة (رقابة/حضور/مشاركة وتفاعل الطلاب ) مع استلام تقارير من كل المنسقين والنظار ومسؤولي الأقسام (الأكاديمي والعلاجي) مراقبة مدى التزام المعلمين بالبرنامج اليومي للحصص والتزامهم بالعمل مع التلاميذ وتدوّن ذلك على نموذج إحصاء الدوام للمعلمين والمعالجين المتفرغين عن بُعد الذي يرفع بشكل أسبوعي لإدارة القسم للاطلاع عليه وبشكل شهري لقسم الموارد البشرية.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد اسم المعلم/ المعالج يلتزم بمهام المربي/ المعالج ويسلم التقارير المطلوبة منه على الوقت يلتزم بتحضير الفيديوهات المكلف بها يلتزم بالتحضير اليومي/ التحضير للجلسة يلتزم بالوقت المحدد للحصص التعليمية/ العلاجية دون تأخر يراقب العمل المنزلي للتلاميذ ويقدم التغذية الراجعة يلتزم بأعلام الناظر/ المنسق بأسماء التلاميذ غير المتفاعلين يلتزم بتقديم التدخل الفردي حيث يلزم يلتزم بتنفيذ التقييمات ملاحظات سالي الصوري تسلّم المعلمة الاعمال كافة المطلوبة منها وترسل التقارير التي يطلب منها تنفيذها في موعدها المحدد دون أي تأخير عبر الايميل الخاص بها.

تلتزم بتحضير كل ما هو مطلوب منها ترسل يومياً التحضير للصفوف كافة التي تعطيها باكراً دون أي تأخير تلتزم بوقت حصصها دون أي تأخير وتنظم اللقاء على google قبل meet بداية الحصة تصحح بشكل يومي اعمال الطلاب وتقدّم لهم التغذية الراجعة المباشرة والفورية وتحتفظ بالنماذج عندها تقوم بإعلام المعنيين فوراً عند غياب أي تلميذ عن الحصة برز ذلك بفعالية تامة ولوحظ عند متابعة الحصص معها قبل الناظرة ومديرة القسم.

تلتزم بتنفيذ كافة المحكات المطلوبة ضمن لوائح مكونات العلامة دون أي تأخير شاركت مع تلامذتها في حقل التوجيه ما بعد المهني المنظم من قبل جامعة usal نموذج لتوثيق مدى التزام الموظفين بالمهام الموكلة إليهم

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد ملاحظات /كيفية المتابعةالجمعة

الخميس

الأربعاء

الثلاثاءالإثنين أسماء التلاميذ مشاركة فعالة ومميزة للتلاميذ في تطبيق كافة الانشطة المطلوبة منهم وفي انجاز الواجبات المطلوبة منهم سواء على الغروب الخاص بالصف (وتسأب) او google عبر اللقاءات المباشرة مع المعلمة عبر .meet

√ √ √ √ √علي ياسين √ √ √ √ √نايا توبة √ √ √ √ √مانيسا عليان √ √ √ √ √نور شعيتاني √ √ √ √ √مالك سلام تقرير حول التزام التلاميذ بالدروس اليومية ونسبة تفاعلهم الأسبوعي يتابع مدراء الأقسام كافّة المهامّ المطلوبة من المنسّقين ضمن فترة الدوام المدرسي أي من السابعة صباحاً ملاحظة:

حتى الثانية بعد الظهر تقريباً ضمن ايام عمل المنسقين (تفرّغ / تعاقد). ويقومون بوضع مهل منطقيّة لتنفيذ المهامّ مراعين، الدوامات، نوع المهامّ المطلوبة ومتابعات المنسقين (بحسب عدد أفراد الوحدة) وأعمالهم الأخرى. وكذلك متابعة التزام التلاميذ/الأهل بأوقات ومواعيد التواصل مع المعلمين.

النظار:دور تقوم الناظرة بالإشراف على انشاء مجموعات التواصل الاجتماعي للصفوف كافة.

تقوم الناظرة بالعمل على تأمين أرقام الهواتف كافة للأولياء الأمور وأفراد الهيئة التعليمية لضمها بأكملها إلى غروب التواصل الاجتماعي المنشأ لكل صف على حدة.

تجمع الناظرة المعلومات الخاصّة بأهل التلاميذ في الأقسام المختلفة حول:

مع توقيع تعهّد للالتزام بالجلسات ضمن وقت الدوام المدرسي Teletherapy الموافقة الإدارية على إجراء .2:00 حتى 7:45 أي

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد كونها تستهلك إنترنت Teletherapy بسعة وكمية يمكن أن تغطي 3G أو Wifi التأكّد من أنّ لديهم خدمة بشكل كبير.

.Teletherapy للتنسيق العلاجي ليتمكّن من وضع برامج العلاج الالكتروني والاطلاع عليها وتنظيمها ومراقبة كل أسبوعين يوم الثلاثاء تقوم الناظرة باستلام المفكرة من مربي الصفوف مع التأكيد الكم المدرج ضمنها من الواجبات والتعديل عليها حيث يلزم بما يتناسب مع المواد التعليمية كافة.

على ضرورة إدراج الدروس التعليمية والعلاجية على المفكرة نفسها لكل صف لمتابعة كمية الانشطة المطلوبة من التلاميذ بشكل دقيق.

ترفع الناظرة المفكرة لإدارة القسم للاطلاع عليها قبل إصدارها بشكلها النهائي وتعميمها على التلاميذ.

تقوم الناظرة بإرسال الواجبات للتلاميذ كافة على الغروب الخاص بالصف على تطبيق الواتساب.

تراقب الناظرة مدى التزام المعلمين والمعالجين بالبرنامج اليومي للحصص والتزامهم بالعمل مع التلاميذ ) الذي يرفع SA-F81 وتدوّن ذلك على نموذج إحصاء الدوام للمعلمين والمعالجين المتفرغين الالكتروني بشكل أسبوعي للإدارة القسم للاطلاع عليه وبشكل شهري لقسم الموارد البشرية.

تراقب الناظرة مدى التزام المعالجين بتطبيق الجلسات العلاجية الالكتروني (انشغالي - لغوي - فيزيائي) )SA-F82 وتدوّن ذلك على نموذج احصاء دوام المعلمين والمعالجين المتعاقدين تراقب الناظرة تفاعل التلاميذ مع الواجبات المرسلة لهم من قبل المعلمين على الواتساب وتراقب مدى ) SA-F83 التزامهم بالواجبات المطلوبة وتدوّن ذلك على نموذج إحصاء تفاعل تلاميذ في التعلم الالكتروني وتطلب من مربي الصفوف تزويدها بالمعلومات اللازمة وترفع التقرير بشكل اسبوعي لإدارة القسم من بعدها لإدارة المؤسسة.

ومتابعات فردية بالتواصل مع Teletherapy تقوم الناظرة بإحصاء تفاعل التلاميذ ضمن العلاج الالكتروني المعالجين ضمن القسم.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد في حال عدم توفر خدمة الأنترنت لدى الأهل تقوم الناظرة بالبحث عن أحد (الأقارب / الجيران / الأصدقاء...) لإمكانية الحصول على رقم هاتفه واخذ الموافقة منه لضمه الى مجموعة الصف على تطبيقات وسائل التواصل الاجتماعي.

تقوم الناظرة بالاطلاع على التقييمات التي ترسلها المعلمات للتلاميذ ومدى أخذ التلاميذ بالتغذية الراجعة المعطاة لهم.

تراقب الناظرة مدى استخدام المعلمين للتكنولوجيا واستفادتهم من كل جديد يقدّم لهم من قبل لجنة نظم المعلومات.

تعد الناظرة إحصاء يومي للتلامذة وتتواصل مع الأهل للاستفسار منهم عدم المشاركة او التفاعل من قبل ابنهم بالعمل.

) للمتابعة والتدخل حيث HDE-F15 ترفع الملاحظات لإدارة القسم بشكل يومي على نموذج تقرير حول يلزم.

تتواصل مع المرشدة الاجتماعية، النفسية وتزودها بأي مستجدات حول تفاعل أو تقاعس التلاميذ عن العمل.

تقدّم الدعم المعنوي للتلاميذ وتحثهم على المشاركة وإنجاز الواجبات المطلوبة منهم بشكل يومي.

). HDE-F25 تزوّد الناظرة أولياء الأمور بكافة البيانات الادارية والتعاميم الصادرة عن الادارة يتمّ تبليغ الفريق التعليمي والعلاجي التبليغات الإدارية عبر المنسّقين ضمن المجموعات الخاصّة بالوحدات ملاحظة:

الداخلية. لذا يقوم المدراء والنظار بإرسال التبليغات على مجموعة المنسقين حصراً.

دور التنسيق الأكاديمي للمواد التعليمية:

حرصاً على الاستمرار في العملية التعليمية تحت أي ظرف كان ووفقاً لتوجهات الإدارة، يتم العمل على تحقيق الأهداف والمعارف المطلوبة باستخدام كافة الموارد البشرية والتقنية المتاحة التي تسمح بوجود تواصل وتفاعل بين

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد المعلمين والتلاميذ الالكتروني حيث يتم الاستفادة من مراجع متعددة (مثال: مقترح ترتيبات التقويم وأعمال الفصل توصيات للتعليم الالكتروني (ملحق 10/ 5 / نصائح للمعلمين ملحق رقم 4 الدراسي وبدائل الاختبارات ملحق رقم ) .6 رقم وعليه هناك سلسلة من الإجراءات التي ينبغي على كل معلم العمل بها وذلك بهدف تقديم التعليم الإلكتروني الافتراضي (تحت أيّ ظرفٍ كان) ومساعدة التلاميذ على المحافظة على استمرارية السعي لتطوير مستواهم لناحية الأهداف التعليمية والمهارات المختارة لهم ضمن خطتهم منذ بداية كلّ عام دراسي.

وفيما يلي مجموعة الإجراءات المعتمدة:

المرحلة الأولى: التخطيط والتحضير مراجعة الخطط التعليمية لتحديد أبرز الأهداف البنائية التي سيتم العمل عليها للعام الدراسي ترشيقاً للمنهج.

تعديل التوزيعات السنوية من ناحية توزيع الدروس بالتوافق مع إدارة المؤسسة ومصادقتها.

في حال التعلم الالكتروني بشكل كلي، يتم التعديل على عدد التقييمات (حيث يلزم) في لوائح مكونات العلامة من دون تغيير المكونات المطلوبة مع استمرار التقييم المباشر للهدف أو الأهداف النمائية المطلوبة.

إعداد مخططات الأسبوعية (كل أسبوعين) لسير الدروس حيث تتضمن توزيع الأهداف، الوسائل والتقنيات المعتمدة، وأساليب التغذية الراجعة وتقييم الأهداف ورفعها للإدارة للمصادقة عليها.

تحضير المواد والوسائل التعليمية وفقاً للمخططات الأسبوعية لكل صف من روابط، صور، فيديوهات، عروض مرئية، تسجيلات سمعية والتواصل مع فريق الدعم التكنولوجي في المؤسسة عند الحاجة ويتم التدقيق بهذه الوسائل من حيث الملائمة لاحتياجات التلاميذ، لناحية المضمون والشكل.

اعتماد منهجية الصف المعكوس ضمن الخطط التعليمية والمخططات الاسبوعية واعتماد نموذج التحضير الخاص بها.

لحظ أدوات وأساليب التقويم الالكتروني أثناء التخطيط.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد ) تشمل المواد التعليمية /المفكرات google classroom إنشاء صفوف على المنصة الخاصة بالمؤسسة والمخططات.

إدراج الكتب الممكنة / الفيديوهات/ البطاقات / الواجبات اليومية على المنصّة من أجل تسهيل الوصول إليها من قبل التلامذة والأهل.

إعداد فيديوهات تعليمية في المواد كافة تتضمن الأهداف الأساسية بحسب لائحة المعايير المعدّة داخلياً من قبل فريق المعلوماتية وتحميلها على القناة الخاصّة بكل مادة على اليوتيوب لتسهيل إدراج اللينك الخاص بالفيديو على المنصّة والتعديل على هذه الفيديوهات لاحقاً إن دعت الحاجة.

المرحلة الثانية: مواكبة سير عملية التعلم الالكتروني:

رصد الدروس المدرجة على المنصة مع الفيديوهات ومدى مطابقتها مع الخطط.

متابعة تواصل المعلمات مع أولياء أمور التلاميذ من أجل دعمهم وإعطاء التوجيهات اللازمة حول كيفية متابعة أولادهم.

متابعة تفاعل المعلمات مع التلاميذ على المنصة والحرص على متابعة إنجاز المطلوب وإعطاء التغذية الراجعة والإجابة على الاستفسارات.

ترصد المنسقة/ المنسق بشكل يومي تفاعل المعلمين على المنصة والتزامهم متابعة التلاميذ ورفع أي ملاحظات مديرة القسم والعمل ضمن آلية الإشراف على عمل المعلمين بالتوجيه ورصد نقاط القوة والنقاط التي تحتاج للتحسين.

استلام المهام والواجبات المطلوبة من التلاميذ وإعطاء المعلمين التغذية الراجعة الممكننة عليها من خلال التدقيق والتصحيح لبطاقات العمل والتغذية الراجعة الشفهية للتسميعات والتسجيلات الصوتية على المنصة بالإضافة الى ذلك اللقاءات المباشرة مع التلاميذ.

اطّلاع المنسق بشكل دوري على نماذج من نتاج التلاميذ وإعطاء التغذية الراجعة حيث يلزم على المنصة.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد للمدرسة Google Drive توثيق مشاركات الطلاب المكتوبة والشفهية في ملفات ممكننة تحفظ تلقائيا على رصد تفاعل التلامذة في التعلم الالكتروني من خلال استمارة إنجاز الواجبات المنزلية وخلاصة إنجاز الفروض.

) وترفعه للتنسيق تعرض فيه الأهداف التي تم SA-F84 تعد كل معلمة تقريراً أسبوعياً حول التعلّم الالكتروني شرحها والوسائل والتقنيات المستخدمة. كما يتم رصد تفاعل التلاميذ على مدى الأسبوع مع ملاحظات حول سير العمل واقتراحات للتطوير.

تقوم المنسقة بتحليل التقارير الأسبوعية لكل المعلمات ورفع تقرير توليفي لمدير القسم يرصد فيه الملاحظات كافة مع اقتراحات للتحسين.

تنفيد المنسقة المعلمات بشكل مستمر بأسماء برامج وتطبيقات تساعدهن في تحضير الدروس والوسائل.

التزام المعلمين بالتعليمات الصادرة عن لجنة نظم المعلومات لتحسين الفيديوهات.

تحديد آلية الأرشفة في القسم على أن تقوم المنسقة بمهمة مشاركة الملفات من فيديوهات أو شرح للمعلمات .Google Drive للدروس المباشرة مع الشخص المسؤول عن الأرشفة في المؤسسة وذلك عبر ) حسب ...YouTube - Edraak - Phet - Mathgames استخدام العديد من الوسائل والمنصات المتاحة الهدف على أن يكون الفيديو التعليمي مستوفياً الشروط ويراعي خصوصية الإعاقة (خلفية سوداء للمكفوفين ومؤثرات بصرية مع إشارة للصم).

عرض المنسق لدروس افتراضية نموذجية لإفادة المعلمين.

العمل مع الموهوبين من خلال إرسال الأنشطة عبر المنصة (قراءة قصة - نص قرآني للاستفادة من تلاميذ الصف كافة إلقاء قصائد جينيوس ماب وروبوت...).

تفعيل الأنشطة والأيام العالمية وتنفيذها الالكتروني مع التلامذة عبر المنصة.

) وبطاقات بالدروس.CD تزويد أولياء الأمور الذين لديهم مشكلة في النت بقرص مدمج

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد عقد لقاء اسبوعي من قبل المنسق مع فريق العمل (لجان المواد التعليمية والعلاجية) لمتابعة سير العمل Google Meet بالمخططات والتقييمات المستمرة والأنشطة ومكونات العلامة وإحياء المناسبات عبر تطبيق ويرفع تقريراً مع التوصيات بالاجتماع إلى الإدارة.

مدرسة الرجاء للصم:

تصوير فيديوهات تعليمية بحسب المعايير الخاصة المعدة داخلياً تتضمن شرحاً للدروس بلغة الإشارة والتواصل الكلي أو البوربوينت والتجارب العلمية وإدراجها على المنصة.

ويتم تقييم الأهداف من خلاله.Google Meet تفعيل التعلم عبر المنصة وتقنية مدرسة النور للمكفوفين:

دقائق لتسهيل إدراجه على 3 شرح الدروس عبر استخدام الصوت او البوربوينت مع مراعاة عدم تجاوز الفيديو ل المنصة.

واعتماد التسجيلات الصوتية للتسميع وإرسال الفروض والتقييمات Google Meet التواصل مع التلاميذ عبر ال الخاصة بالتلاميذ المكفوفين الذين يكتبون بلغة البريل.

المرحلة الثالثة: تقييم عملية التعلم الالكتروني تحديد تقييم أسبوعي للأهداف يُلحظ في المخططات الأسبوعية.. 1 مع نماذج الإجابة وشبكات لتحليل WORD & Google Form إعداد التقييمات الخطية على نموذجين. 2 النتائج وترفع للتنسيق للتدقيق وإعطاء التغذية الراجعة إجراء التعديلات حيث يلزم على جداول تدرّج النوعية الخاصة بالتقييمات الشفهية. . 3 التدقيق على تصحيح الامتحانات بشكل ممكنن. 4 رصد الأهداف غير المحققة لدى التلاميذ ودعمها الالكتروني وتوثيقها ضمن ملف الدعم. 5

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد اطّلاع المنسق بشكل أسبوعي على نماذج تقييمات التلاميذ، شبكات تحليل النتائج، لوائح مكونات العلامة . 6 وشبكات الكشف الدوري وتُرفع لمدراء الأقسام للتوثيق والمراجعة حيث يلزم والمصادقة النهائية للنتائج .Google Meet تنفيذ امتحانات التعبير الكتابي، النص المسموع والإملاء بشكل مباشر عبر ال اعتماد لوائح مكونات العلامة المعدلة الخاصة بفترة التعلم الالكتروني.

خصائص المواد والوسائل المستخدمة في عمليات التعلم الالكتروني أن من والمنصات...والتأكد الروابط مثل التلاميذ قبل من والولوج الاستخدام سهلة المحضّرة الوسائل تكون أن. 1 .كافة الأجهزة على مشاهدتها يمكن المحضّرة الفيديوهات . تحضير فيديوهات وعروض مرئية تفاعلية مع استخدام وسائل من الحياة اليومية للمراحل العمرية كافّة وبالأخص 2 في مرحلة رياض الأطفال، إضافة إلى فيديوهات تتضمن اللغة الإشارية والتواصل الكلي للتلامذة الصم . والتأكّد من أن يكون الصوت واضحاً، سرعة الكلام مقبولة والخط كبير. 3 . عند استخدام فيديو جاهز عن الإنترنت، يتم التأكد من ملاءمة المضمون، اللغة المستخدمة ولكنة المتكلّم 4 لمستوى واحتياجات التلاميذ . أن لا تتخطى مدّة الفيديو الثلاث دقائق بحيث يكون قابلاً للتنزيل من قبل التلميذ أو الأهل على منصة المؤسسة 5 حيث يلزم . إدراج اسم المؤسسة وشعارها والصف واسم الدرس في بداية أي فيديو. 6 . تنفيذ تجارب مخبرية تخدم العملية التعليمية وتصويرها فيديو للاستفادة منها على المنصّة 7 مسرح رياضة موسيقى على صعيد المواد الادائية (رسم يتم تحضير فقرات تدريبية وبحسب البرامج المقررة والصفوف ومراعاة قدرات الأولاد وتنوعها وبحسب كل نوع من أنواع الصعوبات في المؤسسة، من خلال فيديوهات خاصة بالمسرح أو صور تتضمن بعض الحركات الرياضية ليتم

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد التدرب عليها من قبل التلاميذ. كما ويتم إرسال لوحات فنية وصور يتم اعادة رسمها من قبل التلاميذ. اما على صعيد الموسيقى يتم إرسال تسجيلات صوتية أو فيديوهات تعليمية أو شرح مباشر من المعلمين عبر التطبيقات والمننصة لتعليم المواد من قبل الاستاذ للتدرب عليها.virtual reality المباشرة مع طلاب الصف أو إستخدام تقنيات ويتم إرسال بطاقات تتضمن ارشات تتعلق بكل مادة.

* قسم التوحد * قسم التأخر الذهني ( الأكاديمي والتأهيلي):

المرحلة الأولى :التخطيط والتحضير:

لضمان نجاح عملية التدخل التربوي الالكتروني الالكتروني هناك عدة خطوات:

اختيار استراتيجيات التدخل الالكتروني المعتمدة (منصة إلكترونية، ملتقى الهادي) تحديد الفريق المعني بعملية التدخل الالكتروني لكل صف وهو يتضمن: المربي المختص، المعالج اللغوي، المعالج الانشغالي، المعالج النفسي، المرشد الصحي الاجتماعي، المنسق التربوي، الناظر، مدير القسم اضافة إلى معلمي المواد الأدائية في الصفوف التي تستفيد من هذه الخدمة.

وضع برنامج واضح ودقيق يوضح توقيت تدخل كل فرد من أعضاء الفريق ضمن الأسبوع.

إلتزام المعلم بوضع الواجبات والفروض التعليمية على الصف الافتراضي بشكل يومي ضمناً OTOa-F05 الفيديوهات التعليمية وتقديم التغذية الراجعة المناسبة التزام المعلم بالدوام المحدد من السابعة والنصف صباحاً حتى والواحدة والربع ظهراً ضمناً مواكبة عمل الطلاب / إجراء ملتقيات مباشرة/ حضور اجتماعات اللجان / حضور دورات تدريبية / لقاءات فردية مع المنسق.

وهنا تجدر الاشارة الى أبرز المصادر والمراجع المعتمدة لتحضير المواد المرسلة للأهل:

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد تطبيقات أو برامج viva video تطبيق Power point Pinterest Active Inspire Microsoft word قنوات يوتيوب:

تعلم مع زكريا.

قناة اليوتيوب الخاصة بكل معلم.

موقع نفهم.

الأبجدية مبسطة ومرحة.

صفحات مختلفة على الفيس بوك على سبيل المثال وليس الحصر:

معين المعلم في التربية الخاصة.

خطوة بخطوة نتعلم صح.

وسائل وأساليب في التربية المختصة.

صفحة السامر غراوي الخاصة بتعليم مادة اللغة العربية.

منصات تعليمية:

منصة مدرسة.

منصة إدراك.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد المرحلةالثانية:مواكبة سيرعملية التعلم الالكتروني يواكب المنسق التربوي بشكل يومي عملية إدراج الفروض على المفكرة الإلكترونية والدروس والواجبات على الصف الافتراضي عبر الكلاس رووم من خلال الاطلاع على كافة الصفوف ويتدخل حيث يلزم.

يواكب المنسق التربوي عملية تفاعل الأهل (في الصفوف التي تضم طلاب من ذوي الفئات العمرية الصغيرة) والطلاب ومشاركتهم ويتابع مع الناظر لمعرفة أسباب عدم المشاركة لاتخاذ الإجراءات اللازمة.

يواكب المنسق مع الناظر والمعلمين الأوضاع الاجتماعية والنفسية والسلوكية والصحية للتلاميذ والأهل ويرفع بشكل يومي لقسم الإرشاد الاجتماعي والنفسي لمتابعة الحالات.

يواكب المنسق الواجبات المنزلية المُرسَلة مُسبقاً له ليطّلع ويقدّم التغذية الراجعة عليها.

يواكب المنسق عملية تصحيح الفروض والبطاقات المرسَلة والتغذية الراجعة المقدّمة من قبل المعلمة من خلال الاطلاع اليومي على الصفوف الافتراضية.

المرحلةالثالثة: تقييم عملية التعلم الالكتروني في نهاية كل أسبوع، يطّلع المنسق على التوزيع الأسبوعي المقرر للأسبوع الذي يلي وعلى كافة المواد المحضّرة لإرسالها للأهل الكترونياً (بطاقات تدريب وتقييم، إرشادات، فيديوهات، عروض مرئية ) وتقديم التغذية الراجعة اللازمة، وأثناء تطبيق المخطط الاسبوعي أو تحضير المعلمة فإن المنسق يراقب سير عمل المعلمة على الصف الافتراضي على الكلاس رووم بالتنسيق مع الناظرة وإدارة القسم.

يجمع المنسق بشكل أسبوعي معلومات عن سير العمل الأسبوعي في الصفوف كافة من حيث الأنشطة، الأهداف، تفاعل الأهل وتقييم تفاعل المعلم، إضافة الى الإحالات إلى أقسام العلاج النفسي والإرشاد الصحي الاجتماعي، فيُعدّ تقرير أسبوعي يتضمّن كافة هذه المعطيات على نموذج تقرير أسبوعي للمنسق ويرفعه إلى ).HDE-F15 إدارة القسم

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد يقدّم الناظر تقرير أسبوعي لسير العمل يتضمن بشكل أساسي إحصاء لعدد الأهل المشاركين والمتفاعلين، ولعدد الأهل غير المتفاعلين مع الإجراءات المتخذة لتحفيزهم على المشاركة، إحصاء وتقييم لمدى تفاعل ).HDE-F15 المعلمين خلال الدوام خلال عملية التدخل التربوي الالكتروني ويرفع لإدارة القسم يواكب المنسق عملية التقييم المستمر، حيث يُطلب من المعلم إرسال بطاقات تقييم للطلاب أو طلب إرسال فيديوهات من قِبل التلميذ تظهر قيامه بمهارة معينة لتدوين التقييم على شبكة تقييم الأهداف الفردية ) بحسب EIB-F419a) وشبكات المواد التعليمية SA-F35)، شبكة المهارات النمائية ICA-F49( استحقاق تقييم كل هدف أو مهارة يستطلع المنسق بشكل أسبوعي من أعضاء الوحدة خلال الاجتماعات على الصعوبات والعراقيل التي تُعيق عملية التعلم الالكتروني (إن وُجدت) ويدرس سُبُل تّليلها.

يستطلع المنسق بشكل دوري من أعضاء الوحدة خلال الاجتماعات أي مقترحات تحسينية على عملية التعلم الالكتروني لِيُصار إلى رفعها للإدارة.

المرحلة الرابعة: عملية التقييم خلال فترة التعلم الالكتروني:

تأهيلي مشاغل: +A-I في المستويات التأهيلية التي تتلقى تعليم جماعي من تأهيلي تلميذ مع مربية 17 و 10 صفوف، يتراوح عدد التلاميذ في كل مستوى بين 10 يحتوي قسم التأخر التأهيلي على تأهيلي ويتم توزيع التلاميذ وفق المرحلة العمرية والمستوى والقدرات. يتم 1,2 صف أساسية ومتدربة للمستويات العمل معهم وفق منهاج معد من قبل فريق العمل يلبي احتياجاتهم وقدراتهم. حيث يستفيدون من تعليم جماعي يومي وفق برنامج ثابت. إضافة إلى جلسات تدخل جماعية وفردية في العلاج اللغوي والانشغالي والفيزيائي والنفسي وفق سنوات. 10 الحاجة. بالإضافة إلى الاستفادة من الانشطة العلاجية الشهرية وقسم المشاغل التأهيلية للتلاميذ فوق ال مع الإشارة إلى البرامج المساندة التي تطبق لمساعدة التلميذ على تطوير الأهداف.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد لذا يستفيد التلاميذ من التعليم الجماعي أو المجموعات لمراعاة الفروقات الفردية. ويتضمن التخطيط بعض أهداف المهارات النمائية التي تطال بشكل اساسي مهارات حسية ومنطق وحس حركية واستقلالية ذاتية واجتماعية ومهارات ما قبل مهنية وأهداف مواد أكاديمية (لغة عربية / لغة انكليزية/ رياضيات / جغرافيا/ تربية مدنية / تربية اسلامية مع مواد أدائية (موسيقى ورسم ومسرح ورياضة) بالإضافة الى مادة المعلوماتية وأهداف المشاغل التأهيلية ويتمّ تقييم الأهداف كافة وتدوينها على شبكات التقييم ثم إدراجها على بطاقات التقويم التربوي.

أ- عملية التقييم الالكتروني في قسم التأخر /التأهيلي:

بطاقة تعبئة ذلك بعد المنسق عليها ويطلع النمائية بالمهارات الخاصة الأهداف استمارة بملء المعلم يقوم حزيران. شهر نهاية وفي نيسان شهر نهاية في ستوزع التي التربوي التقويم بعد مضي أسابيع عدةّ على العمل بالتدخل الالكتروني مع التلاميذ في قسم التأخر الذهني عبر منصة كلاس روم، كان لا بدّ من تقييم مدى تحقق الأهداف التي أعطيت خلال هذه الأسابيع لذا تم القيام بعدةّ خطوات حرصاً على التأكّد من حسن سير عملية التدخل ومدى استفادة الأطفال من الانشطة والأهداف التي تم العمل عليها ليتسنى للفريق وضع التقييم على بطاقات التقويم التربوي.

تمّ الطلب من المعلمات تحضير شبكات التقييم التي تتضمن الأهداف التي تم العمل عليها سابقاً (من بداية التدخل الالكتروني) والأهداف المدرجة في المخطط حتى نهاية أيار وتمّ الاطلاع على شبكات التقييم الفردية.

عملية تقييم الأهداف ستكون بشكل فردي عبر المنصة من خلال الملتقى والبطاقات المرسلة على لكلاس روم الخاص بكل تلميذ (عبر إرسال فيديوهات من الأهل أو الملتقى المباشر).

ترسل بطاقات تقييمية للأهداف (المواد الأكاديمية) التي تم العمل عليها ويتم تصوير التلميذ عند التطبيق لضمان عدم مساعدة الأهل للتلميذ. ويطُلب تطبيق الأنشطة للمهارات المطلوبة (للمهارات النمائية) عبر التصوير المباشر أو الاتصال المباشر.

يواكب المنسق عملية التقييم المستمر، حيث يطُلب من المعلم إرسال بطاقات تقييم للأهل أو طلب إرسال

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد فيديوهات للتلميذ تظهر القيام بمهارة معينة لتدوين التقييم على شبكة تقييم الأهداف الفردية بحسب . Google meet استحقاق تقييم كل هدف أو مهارة اضافة إلى إمكانية استخدام تقنية بالنسبة لإصدار بطاقات التقويم التربوي لنهاية العام يتمّ العمل بحسب الخطوات التالية:

إدخال التقييمات السابقة والنهائية بشكل ممكنن على بطاقات التقويم التربوي من قبل معلمات القسم (التأكيد على أن تكون الأرقام موحدة من حيث الخط والحجم والتنظيم أي أما في الوسط أو على اليمين بشكل مشابه لنتائج التشخيصي) تنفيذ التقييم في كافة المهارات النمائية المدرجة في بطاقات التقويم التربوي.

يصدر كل معالج تقرير في نهاية العام (تقرير التقييم التكويني) ويتضمن كافة الاهداف المنفذة مع التلميذ خلال العام بالإضافة الى تحديد نقاط القوة والضعف للتلميذ وملخص عن أدائه وعرض أبرز التوصيات للعام القادم.

للإدارة. التسليم التسليم للأهل ب عملية التقييم الالكتروني في قسم التأخر / الأكاديمي:

* على صعيد مستوى رياض الأطفال:

ويطّلع التعليمية بالمواد الخاصة والأهداف النمائية بالمهارات الخاصة الأهداف استمارة بملء المعلم يقوم وحزيران. وآذار الأول كانون شهر نهاية في ستوزّع التي التربوي التقويم بطاقة تعبئة يتم ذلك بعد المنسق، عليها يطّلع المعلم على البطاقات التقييمية ونتائج التلاميذ من خلال الفيديوهات والصور المرسَلة عبر المنصة.

* على صعيد مستوى الحلقة الأولى:

يتم تقييم الأهداف التعليمية على أربع فترات خلال العام (مرتين عبر بطاقات التقويم التربوي ومرتين عبر برنامج العلامات)

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد يقوم المعلم بملء استمارة الأهداف الخاصة بالمهارات النمائية والأهداف الخاصة بالمواد التعليمية ويطلع عليها المنسق، بعد ذلك يتم تعبئة بطاقة التقويم التربوي التي ستوزّع في نهاية شهر كانون الأول وفي نهاية نيسان.

يطّلع المعلم على البطاقات التقييمية ونتائج التلاميذ من خلال الفيديوهات والصور المرسَلة عبر الصف الافتراضي وتجدر الإشارة إلى أنّ التقييمات تجري بشكل مباشر عبر الملتقيات المباشرة ما يُتيح الفرصة للمعلم بمواكبة التقييم بكل شفافية.

الخاص بالشهادات أمّا التقييم على EXCEL يواكب المنسق عملية إدراج المعلمين للعلامات على برنامج ال بطاقات التقويم التربوي فيطّلع المنسق على التقييمات على شبكات الأهداف وعلى التقييم على بطاقات التقويم بشكل ممكنن.

* على صعيد مستوى الحلقة الثانية والثالثة:

يتم تقييم الأهداف التعليمية على أربع فترات خلال العام عبر برنامج العلامات.

عبر السنة) وآخر نصف امتحانات / وسطية محطة (سعي / والطويلة القصيرة التقييمات بإجراء المعلم يقوم عبر مباشرة الامتحان عرض يتم حيث النص وتحليل الكتابي التعبير امتحاني باستثناء google form تطبيق ومساحة وقتاً تتطلّب التي المواد هذه لخصوصية نظراً وذلك المباشر الملتقى خلال الطلاب مع الشاشة مشاركة . فترات أربع على العلامات اصدار يتم ثم ممكنن بشكل المكونات لوائح على العلامات إنزال ويتم للكتابة، الخاص بالشهادات. EXCEL يواكب المنسق عملية إدراج المعلمين للعلامات على برنامج ال الورقة الإرشادية للامتحانات:

تم التوافق عليها مع أعضاء اللجان على ان تكون بغاية الشفافية وبما يفيد التلامذة وبما يُتيح المجال لأخذ علامات دقيقة.

* في الامتحانات الشفهية:

يحدد برنامج للامتحانات الشفهية مع أوقات محددة لكل مادة بالتنسيق مع الناظر ويرسل للأهل، على أن يتم

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد إجراء الامتحان عبر الملتقى المباشر من خلال الرابط الخاص بكل صف افتراضي * في الامتحانات الخطية:

أن على مسبقاً للأهل ويرسل الناظر مع بالتنسيق مادة لكل محددة أوقات مع الخطية للامتحانات موعد يحدد التعليمية. المادة بحسب والساعة ساعة النصف بين يتراوح الامتحان وقت يكون يرسل الامتحان عبر تطبيق غوغل فورم (على أن يرسل الطالب الامتحان ضمن المهلة المحددة لكل مادة) أو يُعرَض عبر الملتقى المباشر عبر مشاركة الشاشة مع الطلاب وتتم الإجابة على الدفتر الخاص بكل مادة على يصوّر التلميذ الامتحان فور انتهاء اللقاء المباشر ويرسله عبر الكلاس رووم لتتمكن المعلمة من تصحيحه.

في حال تعذّر انضمام طالب للحصة المباشرة لإجراء الامتحان يُطلب من الأهل تصوير فيديو أثناء إجراء الامتحانات.

بالنسبة لنوعية الامتحانات فهي امتحانات قصيرة وطويلة، تغطّي الأهداف البنائية الرئيسية ونوعية الاسئلة على شكل (اختيار من متعدد، املأ الفراغ، صح وخطأ، بعض الأسئلة المباشرة).

تقسيم الامتحان الى اقسام صغيرة (على شكل أهداف بحيث تتضمن كل بطاقة مرسلة هدفا أو هدفين) واقتصارها على الأهداف المهمة.

سيتم الاكتفاء بتقييم المحطة الثالثة عبر الكشف الدوري لأنه ينتهي في نهاية أيار وبالتالي تكون في اللغة الانكليزية:

الأهداف كافة التي أعطيت قد قيمت على الكشف الدوري. أما إذا ارتأت الإدارة انجاز امتحانات نهائية فسيتم تجربة ال لرصد إمكانية تجاوب الأهل والتلاميذ بهذه الطريقة وإذا وجدناها ملائمة سيتم اعتمادها في امتحانات Google Form نهاية العام. أما إذا وجدنا أتها صعبة التطبيق سنذهب الى خيار آخر وهو إرسال التقييمات عبر التطبيقات الإلكترونية اللغة الانكليزية:

اعتماد الفيديو عبر الواتساب من أجل تقييم القراءة، الإملاء والمحفوظات.

grammar-( في صفوف الحلقة الثانية في تقييم بقية فروع المادة الخطية Google Form اعتماد ال على أن برسل كل فرع مادة على حدة )Comprehension-Listening-Writing

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد .Screen Recording من خلال استخدام Google form شرح تعليمات الامتحان وكيفية استخدام ال الطلب من بعض التلامذة الذين تشك المعلمة أنهم يحصلون على مساعدة بشكل كبير من قبل الأهل أن يصوروا فيديو أثناء تنفيذ الامتحان.

تحديد الوقت ومدة الإنجاز للامتحان ولا يتم استلام امتحان بعد ذلك إلا في حال وجود مبررات ترفع للإدارة من قبل الأهل.

بالنسبة للمحطة الوسطية فيتم إنجازها خلال الأسبوعين الثاني والثالث من أيار بالطريقة نفسها المعتمدة خلال السعي الثاني.

الرياضيات:

يتم اعتماد مكونات العلامة المخففة الخاصة بالتعليم الالكتروني.

بشكل عام في إعداد الاختبارات والتسميعات القصيرة بالإضافة إلى الامتحانات google forms اعتماد تطبيق الطويلة والنصف طويلة عبر اعتماد مختلف أنواع الأسئلة المفتوحة (تحتمل الإجابة عبر نص قصير أو صورة) للأسئلة وإجابات double shuffling مع اعتماد طريقة grid والاسئلة المغلقة من نوع اختيار من متعدد و go to section based الأسئلة مع إمكانية إعداد مستويات متعددة من الامتحان حسب الحاجة باستخدام تقنية . أيضاً يجب أن لا تكون الأسئلة مباشرة وتعتمد على التذكر فقط بل يكون هناك سياق للسؤال on answer وهدف مع معطى وعليه يقوم التلميذ بالتفكير و تحليل المعطيات لاختيار الإجابة الصحيحة كما نؤكد على الأخذ بالحسبان الوقت المخصص لكل صف عند إعداد الامتحان كما إعداد الباريم مباشرة وتجريبه للتأكد أن الوقت اللازم لإنهائه مطابق للوقت المحدد للمسابقة كما أن تكون الخيارات واضحة وتصب في الهدف نفسه المطلوب تقييمه وأن يكون خيار واحد هو الصحيح ضمن الخيارات الأربعة الموجودة.

يمكن اعتماد تقنية المسابقة عبر اللقاء المباشر للامتحانات الفصلية وتجارب صفوف الشهادات عند الحاجة مع التلامذة google meet المنسق بعرض الامتحان عبر لقاء مباشر باستخدام تطبيق \حيث يقوم المعلم المعنيين مع الحرص على فتح الكاميرا طول مدة الامتحان لضمان أكبر قدر من الشفافية.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد العلوم مباشر على فترة طويلة. إمكانية إجراء الامتحان في وقت محدد للتلامذة وبشكل إعداد امتحانات على ثلاث أقسام وكل قسم يضم عدد من الطلاب ولكل مجموعة يوم محدد للامتحان تبلغ به قبل وقت ويتم إجراء الامتحان عبر فيديو كول بين المعلمة والطلاب خلال الوقت لمحدد له.

إرسال الامتحان الكامل التلامذة خلال الأوقات المحددة من قبل الإدارة (تجدر الإشارة هنا إلى أن هذه الطريقة لا تظهر الشفافية في انجازه من قبل التلامذة).

دقيقة.15 لمدة google form إجراء امتحان تقييمي على نموذج google form تقسيم الامتحان إلى قسمين: القسم الأول امتحان معرفي وفهم وتطبيق ويتم إجراءه على والقسم الثاني هو امتحان تحليل ومستوى حقل ادراكي عليا ويتم إجراؤه على نموذج امتحان عادي يرسل للإجابة عليه خلال مدة زمنية محددة او إمكانية فتح لقاء مباشر مع مجموعات التلامذة ضمن فترات محددة.

اعتماد علامة المحطة الوسطية التقييمية هي من إنجاز الفروض والانشطة المطلوبة من التلامذة بالإضافة الى امتحانات تقييمية قصيرة على نموذج غوغل فورم.

إعداد امتحانات سعي وامتحان اخر السنة بما يتناسب ومستوى التلامذة واجراء على فترة زمنية محددة في خلال اجراء الامتحان بين المعلمة وبعض التلامذة للتأكد من videocall يوم محدد من قبل المعلمة مع اجراء شفافية الاجابات مع كتابة الاجابة على ورقة بيضاء وتصويرها وإرسال الإجابة للمعلمة للتصحيح.

التركيز في إعداد الامتحان على الاسئلة التي تتضمن مستندات ومجالات تعليمية تساعد على طرح اسئلة اختيار من متعدد حولها بعيداً عن الحفظ والتذكّر.

تكليف المعلمين ب إعداد الامتحانات بحسب اي مادة واي صف وبحسب المدة الزمنية المحددة له لإنجاز الامتحان وتسليمه للمنسقة.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد التربية الاسلامية:

إجراء تقييم في التربية الإسلامية عبارة عن خمس أسئلة اختيار من متعدد.

ملتقى google meet علامة يجري الامتحان مباشرة مع التلميذ عبر طرح السؤال وأخذ الإجابة 20 لكل سؤال الهادي الإلكتروني.

د.10 تنفذ المسابقة على مرحلتين تخفيفاً على التلميذ مدة وقت كل مرحلة مستوى الحقل الإدراكي العليا.30% /مستوى الحقل الإدراكي الدنيا 70% الأسئلة المطروحة تتضمن يتم لحظ الشبكات /جدول الخصائص/ الباريم/ المسابقة /مكونات العلامة.

في القرآن الكريم:

امتحان القرآن الكريم شفهي يتم تحديد السورة المطلوبة مفردات).3 (سورتين) ويتم التسميع عبر تسجيل فيديو مع لحظ آداب التلاوة والمفردات آيات وتكون من الأهداف البنائية للتعلم الالكتروني.3 تحديد الآيات التي سيتم التسميع بمعدل د.10 ينفذ امتحان القرآن الكريم على حصتين يوزع التلاميذ على الحصتين ويتراوح وقت كل تلميذ يتم لحظ الشبكات ومكونات العلامة.

المواد الأدائية:

أغنية) وأداء الإيقاعات بعض أداء التلاميذ قبل من مصور (فيديو اختبار تطبيقيالموسيقى:

بطاقات تقييمية ترسل على المجموعات.الرياضة:

اختبار تطبيقي (فيديو مصور من قبل التلاميذ يوضح المهارات والموضوع المطلوب)المسرح:

تنفيذ بطاقة رسم لموضوع يحدده المعلمالرسم:

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد المرحلة الخامسة: المستويات التأهيلية والمهارات ):1 والمهارات 8 - 2 المستويات التأهيلية من تم تقييم الأهداف البنائية التي أنجزت خلال شهر كانون الثاني وشباط في المدرسة وشهر آذار الذي تم العمل به من خلال التعلم الالكتروني عبر مجموعات الوتساب.

آلية التقييم تحصل من خلال إرسال بطاقات تقييمية للأهل أو إرسال انشطة خاصة بالمهارات النمائية، بحيث ينجز التلميذ البطاقة أو النشاط للمعلمة عبر تصويرها لتقديم التغذية الراجعة عليها أو عبر تصوير فيديوهات للتلميذ أثناء التسميع او القراءة.

بدأ العمل بتقييم الأهداف الخاصة بالمواد التعليمية للفصل الثالث واستكمال التقييم على شبكات الأهداف النمائية.

أنجزت بطاقة التقييم التربوي لهذه المستويات للفترة الثانية، على ان يستكمل العمل بالتقييم عبر مجموعات ملاحظة:

الوتساب كما ذكر أعلاه.

* القسم المهني:

المهني. القسم في الالكتروني التعلم في إنتاج) فندقية + وعلاقات (بيع الاختصاص مواد المرحلة الأولى: التخطيط والتحضير مراجعة الخطط التعليمية لتحديد أبرز الأهداف البنائية التي سيتم العمل عليها خلال فترة الأزمة.

تعديل التوزيعات السنوية من ناحية توزيع الدروس وبعض أساليب التقييم.

يتم تحضير الدروس بشكل مناسب حيث يراعي احتياجات التلامذة (ضعاف البصر) بوضع خلفيات سوداء تناسب طريقة القراءة لديهم في صفوف البيع والعلاقات.

اعتماد أسلوب التلخيص المستمر للأهداف المطلوب حفظها ليتم تسهيل العملية التعليمية.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد ، power point تحضير الدروس في مواد الاختصاص الفندقي بأسلوب مبسط عبر تقنيات متنوعة منها فيديوهات بسيطة، فقرات هادفة ومبسطة للمادة تراعي احتياجات التلامذة من صم وتأخر لتحقيق الأهداف التعليمية.

تعديل عدد التقييمات على لوائح مكونات العلامة من دون تغيير المكونات المطلوبة.

إعداد مخططات أسبوعية لسير الدروس تتضمن توزيع الأهداف، الوسائل والتقنيات المعتمدة، أساليب التغذية الراجعة وتقييم الأهداف. تحضر هذه المخططات بشكل أسبوعي وتسلّم لمربيات الصفوف بعد مصادقة التنسيق عليها.

تحضير المواد والوسائل التعليمية وفقاً للمخططات الأسبوعية لكل صف من روابط، صور، فيديوهات، عروض مرئية، تسجيلات سمعية والتواصل مع فريق الدعم التكنولوجي في المؤسسة عند الحاجة. يتم التدقيق بهذه الوسائل من حيث الملاءمة لاحتياجات التلاميذ، المضمون والشكل.

المرحلة الثانية: مواكبة سير عملية التعلم الالكتروني تواصل المعلمات مع التلاميذ بشكل يومي وفقاً لجدول الحصص الأسبوعي الخاص بكل صف من خلال ملتقى الهادي الإلكتروني. يتم تذكير التلاميذ يومياً بالواجبات google meet المجموعات على تطبيق ال المطلوبة على المفكرة وإرسال مواد الإيضاح من فيديوهات وغيرها.

تواصل المعلمات مع التنسيق والناظرة عند الحاجة للتواصل مع أولياء الأمور أو التلامذة على انفراد لحثهم على العمل وإنجاز الواجبات عند تقاعسهم عن إنجاز المطلوب، والحديث معهم عن أهمية هذا العمل لاستكمال العملية التعليمية.

متابعة المعلمات للتلاميذ والتفاعل معهم على المجموعات وكذلك على الخاص من أجل التشجيع والتحفيز على المشاركة، الشرح الإضافي، الإجابة على الاستفسارات.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد تواصل المنسقة مع المرشدة في القسم للمساندة النفسية للتلامذة داخل المجموعات ترصد المنسقة بشكل يومي تفاعل المعلمات في المجموعات والتزامهن متابعة التلاميذ ورفع أي ملاحظات لمديرة القسم.

استلام المهام والواجبات المطلوبة من التلاميذ وإعطاء المعلمات التغذية الراجعة الممكننة عليها من خلال التدقيق والتصحيح لبطاقات العمل والتغذية الراجعة الشفهية للتسميعات والتسجيلات الصوتية أضف الى ذلك الاتصالات المباشرة مع التلاميذ.

تطّلع المنسقة بشكل يومي على نماذج من نتاج التلاميذ وإعطاء التغذية الراجعة حيث يلزم.

.Google Drive تقوم المعلمات بتوثيق مشاركات الطلاب المكتوبة والشفهية في ملفات ممكننة تحفظ على تقوم المعلمات برصد مدى تفاعل التلاميذ وفق جدول رصد يومي ويتم تسليمه للتنسيق أسبوعياً كل يوم جمعة.

تتواصل المعلمات يومياً مع الناظرة المعنية بكل قسم من أجل متابعة التلاميذ غير المتفاعلين على المجموعات.

تعد كل معلمة تقريراً أسبوعياً حول التعلّم الالكتروني وترفعه للتنسيق تعرض فيه الأهداف التي تم شرحها والوسائل والتقنيات المستخدمة. كما يتم رصد تفاعل التلاميذ على مدى الأسبوع مع ملاحظات حول سير العمل واقتراحات للتطوير.

تقوم المنسقة بتحليل التقارير الأسبوعية لكل المعلمات ورفع تقرير توليفي لمدير القسم يرصد فيه كافة الملاحظات مع اقتراحات للتحسين.

تفيد المنسقة المعلمات بشكل مستمر بأسماء برامج وتطبيقات تساعدهن في تحضير الدروس والوسائل.

تتواصل المنسقة بشكل دائم مع أفراد فريق المعلوماتية للاستفادة من تقنيات مختلفة ولتحسين الفيديوهات المعدة.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد تحديد آلية الأرشفة في القسم على أن تقوم المنسقة بمهمة مشاركة الملفات مع الشخص المسؤول عن الأرشفة .Google Drive في المؤسسة وذلك عبر المرحلة الثالثة: تقييم عملية التعلم الالكتروني تقوم المعلمات بتحديد تقييم أسبوعي للأهداف يلحظ في المخططات الأسبوعية.

تعد المعلمات التقييمات الخطية مع نماذج الإجابة وشبكات لتحليل النتائج وترفع للتنسيق للتدقيق وإعطاء التغذية الراجعة.

تقوم المعلمات بتصحيح الامتحانات بشكل ممكنن لاستكمال لوائح مكونات العلامة.

تطّلع المنسقة بشكل أسبوعي على نماذج من تقييمات التلاميذ.

خصائص المواد والوسائل المستخدمة في عمليات التعلم الالكتروني أن تكون الوسائل المحضّرة سهلة الاستخدام من قبل التلاميذ مثل الروابط والمنصات...والتأكد من أن الفيديوهات المحضّرة يمكن مشاهدتها على جميع الأجهزة.

تحضير فيديوهات وعروض مرئية تفاعلية، والتأكّد من أن يكون الصوت واضح، سرعة الكلام مقبولة والخط كبير.

ملتقى google meet أن لا تتخطى مدّة الفيديو الخمس دقائق بحيث يكون قابلاً للتنزيل من قبل الأهل على الهادي الإلكتروني.

إدراج اسم المؤسسة وشعارها والصف واسم الدرس في بداية أي فيديو.

دور التنسيق العلاجي والأقسام العلاجية:

* العلاج اللغوي ولانشغالي:

انطلاقاً من مسؤوليتنا في الحفاظ على استمرارية العلاج للتلاميذ في ظلّ التعطيل القسري، نفيدكم بكيفيّة عمل

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد الأقسام العلاجيّة بحسب التخطيط الذي نعتمده لطريقة متابعة التلاميذ في المنزل من الناحية العلاجيّة وعليه هناك سلسلة من الاجراءات التي ينبغي على كل معالج العمل بها وذلك بهدف تقديم العمل الإرشادي والعلاجي خلال فترة العطلة القسريّة (تحت أيّ ظرفٍ كان) ومساعدة التلاميذ على المحافظة على استمرارية السعي لتطوير مستواهم لناحية الأهداف العلاجية الفردية المختارة لهم ضمن خططتهم منذ بداية هذا العام الدراسي.

سنستعرض فيما يلي مجموعة الإجراءات التي تعتمد:

* التخطيط والتنظيم:

يشارك المنسّق العلاجي بالاجتماعات مع الإدارة والمنسقين بشكل مباشر أو الالكتروني (بحسب التقنيّة المتاحة في حينها) لوضع الخطوط العريضة والاتّفاق على العناوين والتوجّهات المشتركة ولتنظيم العمل المشترك فيما بينهم.

يعتمد المنسّق رؤية الإدارة لناحية أسلوب التواصل الالكتروني المتاح (التطبيق أو المنصّة المعتمدة) ويقوم بعدها بالتخطيط المناسب.

ينشئ المنسّق ملفّ خاصّ بالمتابعات خلال فترة الطوارئ على الكمبيوتر الخاصّ بالتنسيق لحفظ كلّ الملفات التقارير والأعمال التي ستنفّذ خلال تلك الفترة.

للأرشفة الإلكتروني ة للأعمال كافة.Google Drive يستخدم المنس ق حساب الوحدة الخاص على يعد كل منس ق مخط ط عملي ومفص ل يوضح الإجراءات وتوزيع المهام على أعضاء الفريق المعني به.

ملتقى الهادي الإلكتروني بحسب ما تقتضيه الأعمال الخاصّة google meet ينشئ المنسّق مجموعات على بوحدته لتسهيل المتابعات.

تقرير أسبوعي حول سير يعتمد نماذج لمتابعة سير العمل العلاجي ولتنظيم العمل المعالجين أهمّها: نموذج OTO-( استمارة تحضير الجلسات العلاجيّة الالكتروني) ونموذج OTO-F05a( العمل العلاجي الالكتروني ). F04a

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد يعقد المنسّق مع أفراد وحدته اجتماع أوّل بشكل مباشر أو الالكتروني (بحسب التقنيّة المتاحة في حينها) لوضعهم في صورة التوجهات العامّة للإدارة وليفسّر المقرّرات وطريقة العمل الخاصّة بقسمه.

يعدّ المنسّق تعميماً يتضمّن الأعمال المطلوبة من أفراد وحدته ويرسله لهم.

يضع المنسّق نماذج الاستمارات المعدّة لاستخدامها خلال هذه الفترة مع التقارير العلاجيّة التشخيصيّة بالإضافة ويرسل Google Drive إلى أي ملفات أو استمارات أخرى بحاجة لها المعالج لانطلاقة العمل على حساب الخاصّ بها. Link للمعالجين ال * التنفيذ والمتابعة:

في حال انطلق العام الدراسي بالتزامن مع خطة الطوارئ، يتمّ استدعاء التلاميذ (إذا سمحت الظروف) بشكل ممنهج بحسب مواعيد محددة لإجراء التقييم التشخيصي، تحديد مستويات الأداء ووضع أهداف الخطة العلاجية بطريقة دقيقة بالاعتماد على الروائز المقننة. وعندها يعدّ المعالجون التقارير التشخيصيّة بحسب الآلية ويرفعونها للمنسقين.

خلال الأسبوع، يقدّم المعالج الخدمات العلاجية للتلميذ المتابع فردياً من قبله بحسب برنامج أسبوعي خاصّة به للعلاج الالكتروني:

على الشكل التالي: مرتين في الأسبوع يستفيد التلميذ المتابع فردياً من المتابعة الفردية مرّة أسبوعياً من قبل المعالجين المتابعين له (انشغالي، لغوي). Teletherapy جلسة علاجية يرسَل مرّة أسبوعياً على شكل نشاط مكتوب أو فيديو مصوّر لنشاط علاجي. نشاط علاجي ، رغم التجربة لعدّة مرّات، يتمّ استبدال الجلسة Teletherapy في حال عدم تجاوب التلميذ مع جلسات الملاحظة:

بنشاط علاجي مكتوب أو فيديو. فيصبح بذلك مستفيداً من متابعة فردية لمرتين أسبوعياً.Teletherapy يقوم المعالج بدور قرب. فيقدّم الاستشارات بحسب الحاجة التي تظهر خلال فترة العلاج الالكتروني دون التواجد في مجموعات الصفوف.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد البطاقات / الأنشطة / الإرشادات المكتوبة 1.2 يعدّ المعالج البطاقات / الأنشطة / الإرشادات التي يحتاجها للعمل الفردي بحسب أهداف الخطط العلاجيّة الفرديّة للتلاميذ المتابعين من قبله فرديّاً بشكلٍ دوريّ.

يسل م المعالج الأنشطة التي يعد ها للمنس ق دورياً.

يط لع المنس ق دورياً على كاف ة البطاقات / الأنشطة / الإرشادات المكتوبة المحض رة.

ويعطي Google drive يضع المنسّق البطاقات / الأنشطة / الإرشادات المكتوبة مع عناوينها والممنهجة على للمعالجين. فيكون لكلّ معالج بنك من البطاقات / الأنشطة / الإرشادات المكتوبة يمكنه الاستفادة link ال منه.

يختار المعالج البطاقات / الأنشطة / الإرشادات المكتوبة المناسبة للتلاميذ لديه ويرسلها إلى الأهل بحسب أسلوب التواصل المعتمد من الإدارة.

يتابع المعالج الأهل فردياً لتنفيذ النشاط المكتوب، يجيب عن تساؤلاتهم، يصوّب عملية التطبيق ويستقبل الفيديوهات، البطاقات والملاحظات التطبيقيّة منهم ليعطيهم ويعطي التلاميذ التغذية الراجعة عن عمليّة التنفيذ ويهنّئهم على الجهود التي بذلوها.

يفيد المعالج المنسّق بأية صعوبات أساسيّة يمكن أن تعترض العمليّة كاملة لمحاولة تصويب العمل بشكل فوري خلال التواصل اليومي وضمن التقرير الأسبوعي الخطّي.

يرفع المعالج أسماء الأهل أو التلاميذ الذين لا يشاركون بالتطبيق أو لا يتفاعلون مع المطلوب منهم إلى الناظر للمتابعة وإلى المنسّق خلال التواصل اليومي وضمن التقرير الأسبوعي الخطّي.

ينسّق المعالج مع الفريق متعدّد الاختصاصات بشكل مستمرّ لضمان تكامل العمل مع التلاميذ وتجانسه.

الفيديوهات المصوّرة 2.2 Google يطّلع المعالج على الفيديوهات الموجودة ضمن بنك الفيديوهات العلاجية الخاصة بوحدته على

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد ليستفيد منها في العلاج الالكتروني. Drive عند الحاجة إلى فيديوهات إضافية وجديدة يحدّد كلّ معالج عناوين ومواضيع الفيديوهات التي يحتاجها بحسب القدرات والصعوبات الموجودة لدى التلاميذ المتابعين من قبله وبحسب خطّتهم العلاجيّة الفرديّة ويرفعها للمنسّق.

يجمع المنس ق العناوين والمواضيع وينظمها ويعد لائحة موح دة في كل نوع إعاقة موز عاً الفيديوهات على كل المعالجين لتصويرها ضمن مهل محد دة.

يعدّ المعالج الفيديوهات للأنشطة العلاجيّة بحسب المعايير التالية:

تحاكي خصائص (قدرات وصعوبات) التلامذة في الأقسام المختلفة لناحية نوع الاضطراب أو الإعاقة.

تراعي مضمون أهداف الخطط العلاجيّة الفرديّة لناحية مستويات العمل ضمن المهارة الواحدة.

متنوعة وتطال مهارات مختلفة في العلاج.

مدة كل فيديو يتراوح بين دقيقة ودقيقة ونصف.

تقنياً جيد، حيث يكون الصوت والصورة واضحين ومقبولين.

يشرح الفيديو كيفية تنفيذ النشاط والأسلوب المتبع مع التلميذ.

من الممكن الاستفادة من فيديوهات ذات جودة عالية تتواجد على مواقع انترنت مع العمل على تقطيعها بطريقة مناسبة وإضافة صوت المعالج عليها وشرح المضمون بطريقة مبسطة.

عنونة كل فيديو باسم المهارة + النشاط مثلاً: علاج انشغالي - مهارات دقيقة - نشاط التقاط القطن بالملاقط.

يرسل المعالج الفيديوهات المصوّرة المطلوبة منه للمنسّق.

يطّلع المنسّق تباعاً على الفيديوهات المرسلة ويقدّم التغذية الراجعة حيث يلزم ويُعاد تصوير ما هو بحاجة إلى إعادة تصوير.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد ويعطي ال Google drive يضع المنسّق الفيديوهات الممنهجة مع عناوينها والمقسّمة حسب الإعاقات على للمعالجين. فيكون لكلّ معالج بنك من الفيديوهات يمكنه الاستفادة منه. link يختار المعالج الفيديوهات المناسبة للتلاميذ لديه ويرسلها إلى الأهل بحسب أسلوب التواصل المعتمد من الإدارة.

يتابع المعالج الأهل لتنفيذ النشاط الموجود في الفيديو، يجيب عن تساؤلاتهم، يصوّب عملية التطبيق ويستقبل الفيديوهات والملاحظات التطبيقيّة منهم ليعطيهم ويعطي التلاميذ التغذية الراجعة عن عمليّة التنفيذ ويهنّئهم على الجهود التي بذلوها.

يفيد المعالج المنسّق بأي صعوبات أساسيّة يمكن أن تعترض العمليّة كاملة لمحاولة تصويب العمل بشكل فوري خلال التواصل اليومي وضمن التقرير الأسبوعي الخطّي.

يرفع المعالج أسماء الأهل أو التلاميذ الذين لا يشاركون بالتطبيق أو لا يتفاعلون مع المطلوب منهم إلى الناظر للمتابعة وإلى المنسّق خلال التواصل اليومي وضمن التقرير الأسبوعي الخطّي.

ينسّق المعالج مع الفريق متعدّد الاختصاصات بشكل مستمرّ لضمان تكامل العمل مع التلاميذ وتجانسه.

: Teletherapy العلاج الالكتروني 3.2 يرفع الناظر للمنسّق المعلومات الخاصّة بأهل التلاميذ في الأقسام المختلفة حول Teletherapy الموافقة الإدارية على إجراء كونها تستهلك إنترنت بشكل Teletherapy بسعة وكمية يمكن أن تغطي 3G أو Wifi التأكّد من أنّ لديهم خدمة كبير.

يتواصل كلّ معالج مع أهل التلاميذ المعني بهم لتحديد مواعيد الجلسات بحسب الدوام المدرسي ويرفعها للمنسّق.

ومواعيد المتابعات الفردية Teletherapy يعدّ المنسّق البرنامج لكلّ معالج موضحاً فيه مواعيد جلسات ال

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد لإرسال الأنشطة الفردية لكل تلميذ. ويرفع البرامج للإدارة.

ليتمكّنوا من المتابعة مع المعالجين. Teletherapy تزوّد الإدارة النظار بالبرامج الخاصّة بالجلسات الالكتروني ملتقى الهادي الإلكتروني google meet دقائق من موعد الجلسة، يتم إرسال عبارة للأهل على ال 30 قبل لتذكيرهم بالموعد مع طلب تحضير الوسائل للجلسة. مثلاً: السلام عليكم. معكم الاختصاصي في العلاج ...

دقيقة لإجراء اتصال عبر الفيديو مع طفلكم. الرجاء أن تكونوا بقربه حتى نتعاون لإجراء الجلسة. 30 موعدنا بعد نرجو من حضرتكم تحضير بعض الوسائل البسيطة للجلسة: كوب ماء وعاء...

) OTOa-F04( استمارة تحضير الجلسات العلاجيّة الالكتروني يحضّر المعالج الجلسات العلاجيّة على نموذج لكافّة التلاميذ لديه قبل الجلسة ويضعه ضمن الملف الإلكتروني للتلميذ الموجود لديه ويطلب من الأهل تحضير الموادّ والوسائل المطلوبة للجلسة.

بحضور ومواكبة الأهل (تتراوح عمليّة التطبيق بين التدخّل Teletherap ينفّذ المعالج الجلسات الالكتروني المباشر مع التلميذ من قبل المعالج بإشراف أهله وصولاً إلى تدخّل الأهل نفسهم مع ولدهم بحسب التعليمات و الإرشادات المباشرة من المعالج.) ويعطيهم في نهاية الجلسة الإرشادات للأسبوع التالي.

استمارة تحضير الجلسات العلاجيّة يدوّن المعالج نتائج التلاميذ مباشرة بعد الجلسات العلاجيّة على نموذج ) ضمن ملفّ التلميذ الإلكتروني. OTOa-F04( الالكتروني يرفع المعالج نماذج التحضير للجلسات كافة مع نتائج التلاميذ إلى المنسّق نهار الجمعة أسبوعياً وفي حال كان يمكن للمنسق أن يطّلع على التحضير مباشرةً. online التحضير يرفع المعالج أسماء الأهل أو التلاميذ الذين لا يتفاعلون مع المطلوب منهم إلى الناظر للمتابعة وإلى المنسّق ). OTOa-F04( استمارة تحضير الجلسات العلاجيّة الالكترونيخلال التواصل اليومي وضمن يطلع المنسّق إلكترونياً على تحضيرات المعالجين ونتائج الجلسات بشكل أسبوعي ويعطيهم التغذية الراجعة حيث يلزم.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد :Teletherapy معايير العلاج الالكتروني دقيقة مرّة في الأسبوع. 30 إلى 20 مدّة الاتصال أيّ مدّة الحصّة العلاجيّة تتراوح بين (للسماح للمنسّق بحضور التسجيل Teletherapy كأولويّة للجلسات العلاجية Zoom اعتماد تطبيق للجلسات بعد موافقة الأهل أو لحضور مباشر للجلسات خاصّةً لدى المتدرّبين).

كون هذه التقنية تهدر إنترنت بشكل Wifi اعتماد التقنيّة مع الأهل المتعاونين والذين لديهم خدمة الإنترنت عبر كبير.

الأهداف التي سنعمل عليها خلال هذا الوقت مع التلميذ وأهله هي أهداف من خطّته العلاجيّة الفردية.

الوسائل التي سنستعملها خلال هذا الوقت يجب أن تكون متوفّرة في محيط الولد في منزله من ألعاب، أغراض منزل، وليست وسائل علاجيّة من العيادات.

تتراوح عمليّة التطبيق بين التدخّل المباشر مع التلميذ من قبل المعالج بإشراف أهله وصولاً إلى تدخّل الأهل نفسهم مع ولدهم بحسب التعليمات والإرشادات المباشرة من المعالج. كلّ ذلك بحسب مستوى التلميذ، عمره، نوع الاضطراب لديه.

يواكب المنسّق المعالجين بشكل يومي لمتابعة مجريات العمل ويتابع معهم بشكل فردي الصعوبات التي ملاحظة:

تواجههم أثناء العمل العلاجي مع مختلف الحالات ومختلف طباع الأهل.

في حال تمّ اختتام العام الدراسي خلال خطة الطوارئ، يتمّ استدعاء التلاميذ (إذا سمحت الظروف) بشكل ممنهج بحسب مواعيد محددة لإجراء التقييم التطوري واختتام العلاج مع التلميذ. وإلا يمكن القيام بالتقييم الالكتروني رغم محدوديته وإدراج النتائج التطورية. وعندها يعدّ المعالجون التقارير التطوريّة بحسب الآلية ويرفعونها للمنسقين مرفقة بإرشادات العطلة الصيفيّة لكل تلميذ.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد المتابعات الإداريّة للمنسّق:

منذ اليوم الأول، ينسّق المنسّق مع مدراء الأقسام ومع المنسقين في عدد من الأقسام مثل التوحد والتأخر والعلاجات حيث يتمّ العمل على متابعة تنظيم الأعمال المشتركة وإعداد برامج التعلم والعلاج الالكتروني بشكل منسّق بين الجانب الأكاديمي والجانب العلاجي.

تتمّ المتابعة الدائمة مع مدراء الأقسام، النظار والمنسّقين بحسب مقتضيات ومجريات العمل.

) يتضمّن توليفة عن أعمال المعالجين طوال الأسبوع HD-F15 يعدّ المنسّق تقرير عمل أسبوعي (تقرير حول بالإضافة إلى متابعاته وأعماله كمنسّق ويرفعه لمدير القسم في بداية الأسبوع التالي.

يقوم المنس ق بأبحاث خاص ة كما يدق ق بالموارد التي تسل مها من الفريق ل إعداد ملف تراكمي للمراجع يتم تحديثه باستمرار.

يتواصل المنسّق مع القسم الإعلامي أسبوعياً لدراسة إمكانية إعداد خبر جديد حول أعمال القسم ليتمّ وضعه على مواقع المؤسّسة.

يعدّ المنسّق اجتماعات الوحدة بحسب رزنامة المواعيد للاجتماعات ويديرها عبر وسائل التواصل الإلكترونية (الخاصة بالمنصة وما يخدم العملية من برامج أخرى).

يشارك المنسّق باجتماع مجلس التنسيق العامّ للتبادل والمشاركة حول مجريات العمل وأهمّ المقرّرات التي يجب اتّخاذها.

العلاج الفيزيائي:

حرصًا على مصلحة الطلاب، وانطلاقًا من رسالة العلاج الفيزيائي والعلاجات الطبية، كان لا بد لقسم العلاج الفيزيائي وضع خطة عمل طارئة بهدف الاستمرار بالعملية العلاجية للطلاب المتابعين بالقسم ما يصب في مصلحة الطالب إما من جهة اكتساب المزيد من الأهداف بحسب الخطة الفردية لكل تلميذ وإما للمحافظة على الأهداف المكتسبة سابقًا وعدم التراجع على الصعيد الحركي والوصول للاستقلالية التامة قدر الإمكان.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد الخطوات المعتمدة أ التنفيذ والمتابعة:

التواصل مع أهالي التلاميذ وتوضيح الخطة العلاجيّة الالكتروني، والتأكد من قدرة الأهل والتلاميذ على .1 التواصل عبر الانترنت لمتابعة الجلسات والتمارين مع المعالج عبر غوغل ميت وعبر المنصة . خلال الأسبوع، يقدّم المعالج الخدمات العلاجية للتلميذ المتابع فردياً من قبله بحسب برنامج أسبوعي خاص 2 به للعلاج الالكتروني) يتم تقسيم الطلاب على برامج الجلسات العلاجيّة الأسبوعيّة بعد الاتفاق على الأوقات المناسبة لكل تلميذ بالتواصل مع الأهل).

. يستفيد التلميذ المتابع فردياً من المتابعة الفردية مرتين في الأسبوع على الشكل التالي: 3 جلسة علاجية مباشرة مرّة أسبوعياً مع المعالج نشاط علاجي يرسَل مرّة أسبوعياً على المنصة على شكل نشاط مكتوب أو فيديو مصوّر لنشاط علاجي.

في حال عدم تجاوب التلميذ مع جلسات المباشرة، رغم التجربة لمرّات عدّة، يتمّ استبدال الجلسة ملاحظة:

بنشاط علاجي مكتوب أو فيديو يدرج على المنصة. فيصبح بذلك مستفيداً من متابعة فردية لمرتين أسبوعياً.

. تصوير مجموعة فيديوهات وصور تغطي جميع الأهداف العلاجية المطلوبة، وتوثيقهم عبر درايف لإرسالهم 4 للتلاميذ على المنصّة أثناء متابعة الجلسات العلاجيّة . وضع مخطط عمل للجلسات مسبقاً وتحضير الأهداف التي سيتم العمل عليها والتمارين التي ستطبق حسب 5 الخطة الفردية لكل تلميذ: نموذج استمارة تحضير الجلسات العلاجيّة الالكتروني . يتابع المعالج الأهل فردياً لتنفيذ النشاط المرسلة، يجيب عن تساؤلاتهم، يصوّب عملية التطبيق ويستقبل 6 الفيديوهات، والملاحظات التطبيقيّة منهم ليعطيهم ويعطي التلاميذ التغذية الراجعة عن عمليّة التنفيذ ويهنّئهم على الجهود التي بذلوها.

ملتقى الهادي الإلكتروني google meet دقائق من موعد الجلسة، يتم إرسال عبارة للأهل على ال 30. قبل 7

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد لتذكيرهم بالموعد مع طلب تحضير الوسائل للجلسة. مثلاً: السلام عليكم. معكم الاختصاصي في العلاج...

دقيقة لإجراء اتصال عبر الفيديو مع طفلكم. الرجاء أن تكونوا بقربه حتى نتعاون لإجراء الجلسة. 30 موعدنا بعد نرجو من حضرتكم تحضير بعض الوسائل البسيطة للجلسة...

. ينفّذ المعالج الجلسات المباشرة الالكتروني بحضور ومواكبة الأهل ويعطيهم في نهاية الجلسة الإرشادات 8 للأسبوع التالي . يدوّن المعالج نتائج التلاميذ مباشرة بعد الجلسات العلاجيّة على نموذج استمارة تحضير الجلسات العلاجيّة 9 الالكتروني . إعداد تقرير أسبوعي لسير العمل والجلسات الالكتروني وإرساله للمعنيين. (تقرير أسبوعي حول سير عمل 10 العلاج الفيزيائي . ينسّق المعالج مع الفريق متعدّد الاختصاصات بشكل مستمرّ لضمان تكامل العمل مع التلاميذ وتجانسه. 11 . التواصل المستمر مع مدراء الأقسام والنظّار لمتابعة سير العمل ومدى تجاوب الأهل، لاتخاذ الإجراءات 12 اللازمة في حال عدم تجاوب الأهل . التأكيد على ضرورة تجاوب الأهل ومتابعتهم في الجلسات المباشرة وعلى المنصّة، للوصول الى تحقيق أكبر 13 عدد ممكن من الأهداف العلاجيّة الموضوعة من قبل المعالج ب التقييمات التطورية:

. في حال تمّ اختتام العام الدراسي خلال خطة الطوارئ، يتمّ استدعاء التلاميذ (إذا سمحت الظروف) بشكل 1 ممنهج بحسب مواعيد محددة لإجراء التقييم التطوري واختتام العلاج مع التلميذ. وإلا يمكن القيام بالتقييم الالكتروني رغم محدوديته وإدراج النتائج التطورية. (يتم التواصل مع الأهل للقيام التقييم التطوري لكل تلميذ الالكتروني ضمن وقت محدد. يتم إرسال الهدف المطلوب بتقنية الفيديو أو الصور ويتم الرد من قبل الأهل إما عبر فيديو لقيامه بالتمرين دون مساعدة اما مع مساعدة وإما يقول الأهل لم يستطع التلميذ القيام بالمطلوب.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد يتم تجميع الأهداف المحققة وغير المحققة وتلخيصها ضمن نتائج التقييم التطوري . يتم إرسال نسخة من التقييمات التطورية بعد انتهائها لمدراء الأقسام المعنيين لتقديم التغذية الراجعة اللازمة. 2 إضافة الى إرسالها للأهل لإبلاغهم بالتطور الذي حققه كل تلميذ، مصاحبة للإرشادات اللازمة للعطلة الصيفيّة ج الشكل والمضمون:

فيديو واضح المضمون، مدته لا تتجاوز - يعدّ المعالج الفيديوهات للأنشطة العلاجيّة بحسب المعايير التالية: 1 الدقيقة الواحدة، يتخلله شرح شفهي من قبل المعالج لكيفية القيام بالتمرين إذا لزم الأمر، مرفق خطياً بالهدف من كل تمرين قبل إرساله للأهل.

يتضمن الفيديو: تمارين تغطي أهداف الخطة العلاجية الفردية (المط العضلي، تقوية العضلات الضعيفة للأطراف العليا/ السفلى، تمارين المعدة والجذع، تمارين المرور من وضعية الى أخرى على السرير، تمارين التوازن، تمارين الحركة الدقيقة لليدين والأصابع).

ومن الممكن الاستفادة من فيديوهات ذات جودة عالية تتواجد على مواقع انترنت مع العمل على تقطيعها بطريقة مناسبة وإضافة صوت المعالج عليها وشرح المضمون بطريقة مبسطة.

- معايير الجلسات المباشرة: 2 دقيقة مرّة في الأسبوع 30 إلى 20 مدّة الاتصال أيّ مدّة الحصّة العلاجيّة تتراوح بين كون هذه التقنية تهدر إنترنت بشكل Wifi اعتماد التقنيّة مع الأهل المتعاونين والذين لديهم خدمة الإنترنت عبر كبير.

الأهداف التي سنعمل عليها خلال هذا الوقت مع التلميذ وأهله هي أهداف من خطّته العلاجيّة الفردية.

الوسائل التي سنستعملها خلال هذا الوقت يجب أن تكون متوفّرة في محيط الولد في منزله من ألعاب، أغراض منزل، وليست وسائل علاجيّة من العيادات.

تتراوح عمليّة التطبيق بين التدخّل المباشر مع التلميذ من قبل المعالج بإشراف أهله وصولاً إلى تدخّل الأهل نفسهم مع ولدهم بحسب التعليمات والإرشادات المباشرة من المعالج.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد * العلاج النفسي:

في ظل الأزمات وحالات الطوارئ والكوارث التي يمر بها العالم، تلجأ غالبية البلدان إلى إغلاق المؤسسات العامة، بما فيها المدارس، والشركات، ومراكز التسوق، وما إلى ذلك كما أنه في بعض الأحيان يتم فرض قيود مشددة على المواطنين بشأن الالتزام في المنازل وعدم التجول. إن الكوارث وحالات الطوارئ عموماً تصنف إلى درجات وذلك بناء على الخطورة المحدقة على السكان.

يشير الخبراء النفسيون إلى أن الإحساس بالضغوطات النفسية والعصبية يزداد بشكل طبيعي خلال الأزمات التي تواجه الأفراد والمجتمعات. وتميل معظم مشاعر الأشخاص إلى الخوف والقلق والحزن والملل، وقد تواجههم صعوبة في التركيز، ناهيكم عن الأعراض الجسدية.

إن القوانين المرعية المعمول بها لدى المؤسسات العامة والخاصة تطبق دائما في الحالات العادية... أما في حالات الطوارئ والكوارث تلجأ البلدان المتطورة إلى خطط بديلة بحيث يتم استخدامها بناء على التطورات الراهنة.

ومن هنا ضرورة وضع خطة بديلة يمكننا استخدامها في الحالات الطارئة والأزمات تساعد في الحفاظ على الصحة النفسية ومعنويات عالية وروح إيجابية في المرحلة الصعبة ليتم تطبيقها مع فريق العمل، التلاميذ، الأهل. وعليه يكون عملنا في العلاج النفسي وفقا للإسعافات الأولية في الأزمات والكوارث.

الإسعاف النفسي الأولي هو:

توفير الراحة للشخص الموجود في محنة.

مساعدة المتضررين على الشعور بالأمان والهدوء.

تقييم الاحتياجات.

حماية الأشخاص من مزيد من الضرر.

توفير الدعم العاطفي.

الاستماع إلى الأشخاص ولكن دون الضغط عليهم للتحدث.

المساعدة على الوصول إلى المعلومات والخدمات والدعم الاجتماعي.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد الخطوات التي يجب اتباعها أثناء الأزمات من أجل تأمين الإسعافات الأولية اللازمة وتقديم الدعم والمساعدة النفسية وكافة الخدمات النفسية اللازمة:

عقد اجتماع يضم لجنة إدارة الأزمات للتباحث في المرحلة الراهنة ومدى خطوة الوضع، إضافة إلى كيفية الاستمرار بتقديم الخدمات اللازمة والخروج بأبرز التوصيات التي يجب العمل على أساسها.

إعداد لائحة بأسماء التلاميذ الذين هم بحاجة للمتابعة النفسية وذلك بناء للمتابعات والبرامج المعدة مسبقاً عن التلاميذ.

وضع مخطط تفصيلي عن نوعية الخدمات التي يجب تقديمها خلال هذه الفترة من ناحية التلاميذ والأهل وفريق ).CP-L01 العمل، كما يضم الأسماء مع ذكر الصف وسبب المتابعة على نموذج (الرمز وضع برنامج أسبوعي للمتابعات.

توثيق الجلسات العلاجية على استمارة لقاء فردي مع الطالب.

تنفيذ جلسات فردية مع التلاميذ المذكورة أسماءهم ضمن البرنامج الذي يتم إعداده عبر خدمة ) HDE-F15( غوغل ميت.

التواصل مع أولياء أمور التلاميذ المخطط لهم فردياً لمتابعة سير العمل معهم في المنزل وتقديم التوصيات اللزمة.

التنسيق الدائم مع فريق العمل والاطلاع على الملاحظات المرفوعة إضافة إلى أسماء تلاميذ مستجدة للمتابعة الفردية.

التواصل والتنسيق مع قسم الإرشاد المدرسي والرعائي، للتنسيق بخصوص الأبناء وتزويدنا بمن يحتاجون للدعم النفسي.

المتابعة المستمرة على مجموعات واتساب ورصد تفاعل أولياء الأمور والتدخل عند الحاجة.

تنظيم فقرات ارشادية يومية متنوعة وإرسالها للطلاب والأهل حسب الفئات العمرية.

يجب التوعية على ضرورة الحفاظ على الصحة النفسية كونها جزء من الصحة العامة.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد المتابعة مع الأهل للاستعلام عن عدم تجاوب التلاميذ مع المعلمين عبر المنصة.

تزويد الأهل بالإرشادات والنصائح الإيجابية للتعامل مع أولادهم خلال هذه الفترة.

تزويد الأهل بمواقع خاصة بالصحة النفسية وبموقع قسم الصحة النفسية في وزارة الصحة للاستفادة من التوصيات الصادرة والمعلومات.

التواصل مع الأطباء النفسيين لمناقشة حالات التلاميذ المتابعين لديهم وخاصة إذا كان مستجدات لدى التلاميذ.

المتابعة المستمرة على المجموعات الخاصة بفريق العمل وتقديم الدعم والنصائح اللازمة.

دور الإرشاد الصحي والتربوي:

يُعد التلميذ محور العملية التعلمية والتربوية ومن هذا المنطلق يسعى قسم الإرشاد والتوجيه من خلال رؤيته إلى تحقيق مهنية تكاملية مستدامة لرعاية التلميذ من خلال تقديم خدمات إرشادية عبر برامج نمائية وقائية وعلاجية سعياً للتغلب على المشكلات التي تعترضهم وبغية تحقيق التوافق التربوي والنفسي والاجتماعي.

ونظراً لما قد يعترض التلامذة من أزمات وكوارث ونزاعات وحروب وانتشار أوبئة كفيروس كورونا المستجد وغيرها ما قد يسبب للتلامذة ضغوطاً تؤثر بدورها على حاضرهم ومستقبلهم، وهنا يبرز دور الإرشاد الصحي التربوي لتقليل أثار الأزمة ومساعدة التلامذة للخروج منها بسلام على اختلاف الوسائل المعتمدة.

الهدف:

زيادة مستوى التكيف للتلامذة مع الأحداث المستجدة وتزويدهم بالمعلومات الموضوعية الكافية لرفع قدرتهم على مواجهة ما قد يتعرضون له من أزمات محتملة، وتقديم المساعدة الإرشادية لهم ولذويهم للحد من التبعات السلبية للأزمة.

الفئة المستهدفة:

التلامذة، الأهل، فريق العمل.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد خطوات وإجراءات التدخل أولاً: التخطيط قبل تطوّر الأزمة:

تحديد الهدف:

تحديد تدرج يتضمن التخطيط ووضع خطوات التنفيذ وما يتطلبه من إمكانيات تساعد على تحقيق الهدف الأولوية بين الخيارات المتاحة.

عرض كافة الخيارات المتاح اعتمادها بحال تطوّر الأزمة وتحديد الأولويات ليصار إلى اللجوء لها بحال تطوّر الأزمة.

.أي استشارة المختصين في المجال للمساعدة إن أمكن الاستعانة بذوي الخبرات حيث يلزم ثانياً: تدخل قسم الإرشاد الصحي التربوي:

من خلال عقد اجتماعات إرشاد مصغرة دورية لتنظيم تنظيم العمل وتوزيع الأدوار بين أعضاء قسم الإرشاد. 1 « )zoom العمل خلال الأزمة وفق الوسائل المتاحة (مثال: عقد اجتماع عبر تطبيق كورونا المستجد لعدم إمكانية الاجتماع بين المرشدات التلامذة وفريق العمل .

. إعداد مخطط لعمل قسم الإرشاد واضح ممنهج وفق الفئات المستهدفة يتناول كافة الأعمال التي سيتم العمل 2 )HDE-F15( نموذجعليها خلال فترة الأزمة.

) GM-F47( نموذج رزنامة عمل أسبوعية ورفعها للإدارة، رزنامات عمل أسبوعية. إعداد 3 )HDE-F15(رفع تقارير أسبوعية بالأعمال المنجزة للإدارة للاطلاع وتقديم التغذية الراجعة. تقرير حول. 4 . التنسيق المستمر مع فريق العمل 5 المتابعة اليومية مع المعالج النفسي والتنسيق حول كيفية التدخل مع الطلاب وصرف التوصيات الصادرة عن الجلسات الفردية للمتابعة مع الأهل والطلاب حيث يلزم.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد التواصل مع إدارة القسم والنظار بشكل يومي لمتابعة سير العمل ومتابعة أي ملاحظات في حال وجودها.

التواصل مع إدارة وإرشاد القسم الرعائي ومناقشة سير العمل مع التلامذة واطلاعهم على أبرز ما يتم العمل به مع الطلاب للاستفادة والتعاون.

المتابعة مع المنسقين التربويين حول سير العمل ومتابعة أي ملاحظات في حال وجودها.

التواصل الدوري وعند الحاجة مع الأهل لتزويدهم ب الإرشادات لمتابعة أوضاع أبنائهم التعليمية والتربوية والسلوكية والنفسية وإجراء التدخل المباشر عند اللزوم.

متابعة الحالات السلوكية للتلامذة، والتنسيق مع مدراء الأقسام والنظار لرصد الحالات المستجدة ووضع خطط التدخل اللازمة.

. تكييف البرامج الإرشادية المطلوب استكمالها خلال الأزمة ووفق الخطط التنفيذية لكل منها لضمان استمرار 6 تحقيق الاستفادة منها رغم حدوث الأزمة إقفال البرامج الإرشادية بحسب الخطط التنفيذية للبرامج وبحال تزامنها مع حدوث الأزمة ليصار إلى رفع _ التقارير للإدارة وأخذ التغذية الراجعة تقديم فقرات يومية للأهل والابناء تتضمن معلومات متنوعة حول الأزمة وكيفية الوقاية منا (بروشورات / _ فيديوهات/ معلومات صحية/ تربوية/ علمية موثوقة ...) وإرسالها للأهل بحسب الفئات العمرية تكييف الفقرات الإرشادية والمنشورات لتتناسب مع طلابنا بحسب إعاقة كل قسم: ترجمة إشارية إصبعية _ للصم / تبسيط المعلومات لقسمي التأخر والتوحد / شرح صوتي للمكفوفين وضعاف البصر تقديم الدعم للأهل، الأبناء وفريق العمل. _ . استكمال المتابعات الفردية الخاصة بخطط التدخل للتلامذة قدر المستطاع بالسبل المتاحة وتنفيذ جلسات 7 فردية في حال دعت الحاجة مع لحظ الحالات المستجدة بسبب الأزمة ووضعها كأولوية للمتابعة معها خلال الأزمة.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد استهداف الأهل بالمتابعات السلوكية والإسماع الى مخاوفهم ومحاولة طمأنتهم وإمدادهم بالطرق والأساليب التي تخفف الضغوطات.

لحظ أسماء العائلات المتضررة والعمل على توفير الخدمات التي يحتاجونها إن أمكن كتأمين مساعدات غذائية وصحية.

مواكبة أبناء الرعاية الأسرية والاطمئنان عن أوضاعهم الصحية/ النفسية/ الاقتصادية.

. الاطلاع المستمر على مستجدات الأزمة:8 الاستمرار بالاطلاع على المعلومات الخاصة بالأزمة من مصادر ومواقع موثوقة والاستفادة منها حيث يلزم وتزويد للأهل وفريق العمل بها للاستفادة.

ثالثاً: مرحلة ما بعد الأزمة:

تقييم المخطط المعتمد خلال الأزمة والإجراءات التي تم تنفيذها ومعالجة جوانب القصور فيها لتعديلها ليصار لاعتمادها في المستقبل عند الحاجة.

التعلم العاطفي الاجتماعي:

تعريف الإطار المفاهيم للتعلم العاطفي الاجتماعي التعلم العاطفي الاجتماعي هو: التعلم الذي يكسب الفرد القدرة على أن ينسجم مع نفسه ومع الاخرين وأن يصبح لديه نظام ذاتي يساعده على تحديد هدفاً لحياته وطريقة يعمل عليها للوصول لتحقيق هذا الهدف.

يتنبأ بمدى تحقيق: تحصيل أكاديمي جيد، استكمال التعليم، الحصول على وظيفة، وتحقيق علاقات اجتماعية ناجحة.

يدخل في جميع مواد المنهج الدراسي ويعمل للتعليم ينسجم مع رسالة مدارس المبرات وهو مقاربة ونهج على أو يهدف إلى ضمان النماء العاطفي الاجتماعي المتوازن لكل التلامذة في المدارس ويساهم فيه كل مجتمع المدرسة وله دور فيه.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد يتضمن إطار العمل خمسة مجالات أساسية يندرج تحتها مهارات فرعية كالتالي:

الوعي وإدارة الذات الوعي الاجتماعي العلاقات الإنسانية مسؤولية أخذ القرارتحقيق الأهداف إدارة المشاعر إدراك وتقدير الذات الثقة بالنفس ضبط الذات والانفعالات إدارة الضغوطات التعامل مع الأزمات التحفيز الذاتي قيادة وتنمية الشخصية تفهم الاختلاف في وجهات النظر احترام وتقدير التنوع احترام الاخر مهارات التواصل الانخراط الاجتماعي بناء العلاقات والصداقات التعاون/ العمل الفريقي التعاطف والرحمة والاهتمام بالآخرين التفاوض الحازم تحديد المشكلات تحليل الوضعيات/ الأوضاع حل المشاكلات التقييم التأمل والتفكر المسؤولية الأخلاقية المسؤولية الفنية الجمالية وضع الأهداف إكمال المهمات الانتباه والمثابرة المهارات المهنية ضمناً :

المهارات التنظيمية التفكير الناقد وحل المشكلات مهارات التعلم المستمر الوعي وإدارة الذات:

هي مجموعة من الصفات الشخصية والمهارات الاجتماعية والوجدانية التي تمكن الشخص من أن يعي مشاعره ويفهمها ويتفهم مشاعر الآخرين وكيف تؤثر على السلوك، ومن التحكم في انفعالاته في المواقف المختلفة ومواجهة الأزمات والضغوط، والقدرة على تحديد نقاط القوة والضعف مع شعور متجذر بالثقة بالنفس والتفاؤل والنمو انطلاقا من هذه المهارات الوعي الاجتماعي:

حالة من إدراك الإنسان لذاته ولما يحيط به تجمع بين العقل والمشاعر لفهم المشكلات التي تواجه المجتمعات وتنظيم علاقاته مع الآخرين، والقدرة على فهم التنوع في السلوك المرتبط بالأعراف الاجتماعية والأخلاقية، وعلى إدراك الموارد والدعم الذي يقدم من قبل الأسرة والمدرسة والمجتمع واعياً لأهمية التجارب الحسّية في تشكيل خبرته في الحياة.

:

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد العلاقات الإنسانية الكفاءة في إدارة العلاقات الإنسانية وبناء التفاهمات على أسس يحكمها قيم التعاطف والاهتمام بالآخرين والقدرة على التواصل والانخراط الاجتماعي والمشاركة بفاعلية في العمل الفريقي واحترام التنوع في الثقافات، والقدرة على التفاوض بشكل بناء حول أي مشكلة أو صراع، وطلب المساعدة وتقديمها عند الحاجة.

مسؤولية أخذ القرار:

هي عملية تفكير مخططة ومنتظمة تعتمد: التأمل في جميع البدائل الممكنة لحل مشكلة أو حالة ما واختيار الحل الأنسب اعتماداً على المعلومات المدروسة وتقييمها وتحمل المسؤولية الأخلاقية والقدرة على اتخاذ خيارات بناءة حول السلوك الشخصي والتفاعلات الاجتماعية على أساس المعايير الأخلاقية، والتعامل مع المخاوف التي تتعلق بالسلامة والأعراف الاجتماعية، والقدرة على التقييم الواقعي للعواقب المترتبة على مختلف الإجراءات، آخذاً بالحسبان المنفعة والمصلحة الفضلى للجميع على حد سواء..

تحقيق الأهداف:

يعرف الهدف على أنه الشيء الذي يسعى الإنسان للوصول إليه، وهو المرشد والموجه للإنسان لتبني سلوك معين لإشباع حاجاته ودوافعه من خلال المثابرة على التعلم المستمر لامتلاك المهارات التنظيمية والمهنية التي تساعده على تحقيق هدفه.

دور وحدة نظم المعلومات والتعلم الرقمي:

الخاص بها، ونظراً للظروف LMS بدأت مؤسسة الهادي منذ ما يقارب السنتين بالتخطيط لإنشاء نظام إدارة التعلم ، والتي ترتب عليها ضرورة تواجد الطلاب والأساتذة COVID-19 الراهنة التي تمر بها البلاد فيما يتعلق بفيروس والموظفين في منازلهم، حيث تم استكمال العملية التعليمية معهم ومعايير إعداد فيديو، وسعياً LMS متعددة، بالتزامن مع لقاءات توجيهية وتدريبية لفريق العمل حول نظام إدارة التعلم منها لمنهجة موضوع تعليمية متكاملة ذات إنتاجية عالية توفر مجموعة من الأدوات التي تساعد على إدارة العملية التعليمية

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد وتحقق جميع احتياجات أقسام المؤسسة.

ومن أبرز مهام اللجنة:

في الصفوف للمواد التعليمية كافّة.classroom- تفعيل عملية التعلم الرقمي من خلال تطبيق برنامج 1 - التطبيقات والمواقع الرقمية المعتمدة والمستفاد منها في المواد مع التلامذة 2 نذكر هنا أبرز التطبيقات والمواقع الإلكترونية التي يستفاد منها في المواد خلال العملية التعليمية مع التلامذة : دروس وفيديوهات للحلقة الثالثة.khanacademy.com - ) الحلقة الثالثة algebra: عمليات جبر phet.colorado.uk - : اختبارات وأنشطة سريعة لجميع أهداف الرياضيات لكافة المراحل التعليمية mathgames.com - : ألعاب ذهنية رياضية لجميع المراحل helpful game - للحلقة الثالثة geogebra.com: geometrie - : بطاقات لجميع الحلقات التعليمية smartmath2.webs.com - (برنامج تفاعلي بين الأستاذ والطلاب مطبق في مادة الرياضيات لصفوف الحلقة الثانية classroom- برنامج رجاء).

- مشاركة جميع أعضاء لجنة المعلوماتية في إرشاد الهيئة التعليمية والرعائية في عملية التعليم الالكتروني في 3 ظل أزمة كورونا - إعداد مخططات تدريبية حول محاور المعلوماتية لجميع أفراد الهيئة التعليمية ينفذه بعض أعضاء لجنة 4 المعلوماتية على الأهداف التالية .general information about making an educational video -

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد screen recorder - PowerPoint convert to video - Compressing file - )file sharing )drive - google form - - إعداد مخططات تدريبية موجهة للأهل والتلامذة حول المهارات التكنولوجية التي يحتاجونها خلال عملية 5 التعليم - تصوير وإعداد الأفلام القصيرة 6 أولاً: تعريف بعض المصطلحات :)LMS( Learning Management System نظام إدارة التعلم يتطلب التعلم الإلكتروني والتعليم الالكتروني وجود نظام لإدارة التعليم والتعلم يقوم بدور الوسيط بين جميع أطراف ) من أهم مكونات برامج Learning Management System, LMS العملية التعليمية، ولذا تعد أنظمة إدارة التعلم التعلم والتعليم الإلكتروني. نظام إدارة التعلم الإلكتروني والذي يسمى أحياناً بيئة التعلم الافتراضية هو عبارة عن حزم برامج متكاملة تشكل نظاما لإدارة المحتوى المعرفي المطلوب تعلمه أو التدرب عليه وتوفر أدوات للتحكم في عملية التعلم. نظام إدارة التعلم الإلكتروني ببساطة هو عبارة عن نظام رقمي مصمم خصيصاً لإدارة مقررات إلكترونية وإتاحة عمليات Automation عمل تعاوني بين المعلم والمتعلم، حيث يدير هذا النظام كل هذه الجوانب من خلال أتمتةٍ إدارة التعلم، وتشمل العمليات عرض جدول المواد الدراسية وتسجيل الطلاب وطباعة تقارير لتقويم مخرجات العملية التعليمية وقائمة بأسماء الطلاب وإدارة عملية إدخال درجات الطلاب وطباعة الشهادات وعرض نتائج الاختبارات، فهو نظام يساعد على إدارة العملية التعليمية.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد المنصة الإلكترونية:

تعرّف بأنها شبكات التواصل الاجتماعي، وتضم العديد من الوظائف أبرزها أنها أداة لبناء المناهج الإلكترونية التفاعلية بالشكل المناسب. كما تمكن المعلمين من نشر الدروس والأهداف ووضع الواجبات وتطبيق الأنشطة التعليمية، والاتصال بالمعلمين من خلال تقنيات متعددة، تقسيم الطلاب إلى مجموعات عمل، وتساعد على تبادل الأفكار والآراء بين المعلمين والطلاب، ومشاركة المحتوى التعليمي، مما يساعد على تحقيق مخرجات تعليمية ذات جودة عالية.

:»المعلم، الطالب، أولياء الأمور، إدارة المؤسسة، المشرف التعليمي«ثانياً: أهداف المنصة على صعيد الفئةأهداف المنصة المعلم « - حيث تمكن المنصة الإلكترونية المعلم من إنشاء محتوى تعليمي/ تجهيز اختبارات/ إرسال واجبات منزلية لجميع الصفوف.

- متابعة الأداء الأكاديمي والتربوي للطالب.

بيان شامل عن معدل الأداء والإنجاز“- - التواصل مع المشرف التعليمي الطالب - تحقيق الأهداف التعليمية من خلال تنفيذ الطالب للاختبارات والبطاقات والفروض التي يكلفه بها المعلم.

- تساعد التلميذ على إدارة وقته بكفاءة.

- التواصل مع المعلمين بطريقة مباشرة تفاعلية، والتفاعل مع أقرانه في مناقشات بناءة.

- تحفز الطالب على المشاركة فيما يطرحه المعلم (أبحاث، فروض،...) أولياء الأمور - تمكن المنصة أولياء الأمور من متابعة أبنائهم في الفصل (ما يجري معه في الفصل وما يقوم به من أنشطة...).

- تمكنهم من الاطلاع على إعلانات المؤسسة أو الإشعارات أو المستجدات بشكل دوري.

- تجعل أولياء الأمور بشكر مستمر على تواصل مع المدرسة وتوفر لهم طريقة اتصال سريعة ومباشرة بالمدرسين عبر إرسال واستقبال الرسائل الخاصة.

الاطلاع على العلامات والتقارير التربوية...

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد إدارة المدرسة (المدير وفرق العمل كافة) تضمن المنصة للإدارة أسلوباً قوياً لمتابعة نشاط المستخدمين على المنصة بهدف إدارة العملية التعليمية، حيث إن جودة التعليم تمكن أيضا الإدارة من تقييم أداء الموظفين وكذلك متابعة أداء الطلاب، كما توفر المنصة للإدارة إمكانية الحصول على تقارير متنوعة حول مدى تفاعل المعلمين، درجات الطلاب،...

المشرف التعليمي - الإشراف على عمل المعلمين - كيفية توزيع المناهج - التواصل مع المعلمين (مناقشات...) ثالثاً: المواصفات الخاصة بالمنصة التعليمية لمؤسسة الهادي:

المواصفات العامة للمنصة الإلكترونية:

اسم مستخدم وكلمة مرور“ لا يمكن الدخول للمنصة إلا بالحصول على الصلاحيات كالمشرف على المنصة، أستاذ المادة، الطالب، والضيف.

خاصية الاختبارات الإلكترونية بأنواع مختلفة والتصحيح التلقائي مما يوفر الجهد والوقت على الطالب والمعلم.

...).pdf- doc- xls- ppt( تحميل المصادر التعليمية بالصيغ الإلكترونية المختلفة إتاحة إمكانية تبادل وإرسال الملفات والواجبات والأبحاث بين مستخدميها.

تمكن المنصة مستخدميها من التواصل عبر الرسائل الخاصة داخل المقرر وكذلك غرف الدردشة.

خاصية تمكن الطالب من معرفة مستوى تحصيله الدراسي.

WCAG " web content accessibility إرشادات إمكانية الوصول إلى محتوى الويب“ أن تراعي المنصة لجعل المحتوى في متناول الأشخاص ذوي الإعاقة خاصة المكفوفين، فيما يتعلق بالمعلومات "guidelines أو ترميز يحدد عرض تقديمي وما إلى ذلك code الموجودة في صفحة الويب (نص، صور، أصوات،

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد القوائم العامة التي يمكن أن تتضمنها المنصة:

« Assignments المهام تمكن وحدة المهام للمعلم من توصيل المهام وجمع العمل وتقديم الدرجات والتعليقات.

يمكن للطلاب إرسال أي محتوى (ملف) رقمي، مثل المستندات التي تتم معالجتها بالكلمات أو جداول البيانات أو الصور أو مقاطع الصوت والفيديو. بدلاً من ذلك، أو بالإضافة إلى ذلك، قد تتطلب المهام من الطلاب كتابة نص مباشرة في محرر النصوص.

Chat room غرفة محادثة تكون المحادثات مفيدة بشكل خاص عندما تكون الدردشة الجماعية غير قادرة على الالتقاء وجهاً لوجه، مثل اجتماعات منتظمة للطلاب لتمكينهم من تبادل الخبرات مع الآخرين. يجتمع الطلاب في تجربة العمل معًا لمناقشة تجاربهم مع بعضهم البعض ومع معلمهم/ جلسة أسئلة وأجوبة مع متحدث مدعو من مكان مختلف/ جلسات لمساعدة الطلاب على الاستعداد للاختبارات حيث يطرح المعلم أو الطلاب الآخرين أسئلة محددة..

Feedback تغذية راجعة يمكن استخدام أنشطة التغذية الراجعة، وللمساعدة في تحسين المحتوى.

quiz اختبارات يمكن استخدام الاختبارات كامتحانات / كاختبارات صغيرة قبل الشرح أو في نهاية الدرس/ للتقييم وتقديم ملاحظات فورية حول الأداء/ للتقييم الذاتي لعرض مواد القراءة لوحدات الدراسة الفردية/ كدليل إداري للموظفين/ كحقيبة PDF Book كتب بصيغة لعرض عمل الطلاب

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد ملف ( نص، صوت، فيديو لمشاركة العروض التقديمية المقدمة في الفصل/ لتضمين موقع ويب مصغر كمورد تعليمي/ لتوفير مسودات ملفات برامج معينة بحيث يمكن للطلاب تحريرها وإرسالها للتقييم.

Folder مجلد pdf لسلسلة من الملفات حول موضوع واحد ، على سبيل المثال مجموعة من أوراق الامتحانات السابقة بتنسيق أو مجموعة من ملفات الصور لاستخدامها في مشروعات الطلاب/ لتوفير مساحة تحميل مشتركة للمعلمين في صفحة الدورة التدريبية (الاحتفاظ بالمجلد مخفيًا بحيث يمكن للمدرسين فقط رؤيته) URL رابط الكتروني المعلم من توفير ارتباط ويب كمورد تعليمي. أي شيء متاح مجانًا عبر الإنترنت ، مثل المستندات URL تمكّن وحدة هو للصفحة الرئيسية لموقع ويب. يمكن نسخ ولصق URL أو الصور ، يمكن ربطه ، ليس بالضرورة أن يكون عنوان لصفحة ويب معينة. URL عنوان »Accessibilities« تشمل إمكانية الوصول إلى الويب جميع الاحتياجات الخاصة التي ممكن ان تؤثر على الوصول إلى المنصة وعليه يجب اختيار نظام إدارة للمحتوى الذي يدعم إمكانية الوصول.

استخدام العناوين بشكل صحيح لتنظيم بنية المحتوى.

تضمين نص بديل مناسب للصور.

استخدام اللون بعناية.

مع التأكيد على تخصيص صفحات وصلاحيات على هذه المنصة خاصة لكل فئة مستهدفة (صفحة للطالب تتضمن أيقونات مخصصة للاختبارات/ للواجبات/ للتعلم الافتراضي/ أسئلة المعلم/ فيديوهات/ بطاقات/ مكتبة/

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد إرشادات/.. تكون صلاحيات الدخول له متاحة فيها ولكن لا يستطيع الدخول إلى صفحة المعلم أو الإدارة. صفحة خاصة بالمعلم تتضمن أيقونات تتعلق بإنشاء الواجبات والاختبارات/ الرسائل/ الرزنامة/ الأنشطة/ الإعلانات/، وأخرى للإدارة تمكنها من التفاعل مع جميع الصفحات وتعطي الإدارة الإحصاءات والمعلومات اللازمة، مع إمكانية الحذف والتعديل لمحتويات المنصة، إضافة إلى مكان وصلاحيات خاصة بالأهل...) المواصفات الخاصة التي يجب أن تراعيها المنصة بحسب خصوصية العمل مع كل إعاقة موجودة في المؤسسة:

نوع الإعاقةمواصفات خاصة للمنصة بحسب هذه الإعاقة الإعاقة السمعية graphical interface وجود واجهة رسومية easy navigation سهولة التنقل داخل المنصة التحكم بزيادة مستوى الصوت subtitle- speech to text ترجمة الكلام إلى نص video chat فيديو الالكتروني الإعاقة البصرية - تكبير الخط magnification - تكبير العرض color contrast- التباين في الألوان keyboard- استخدام اختصارات لوحة المفاتيح للمساعدة في التنقل shortcuts ..jaws أو nvda- توفر برامج قراءة الشاشة (باستخدام مركب الكلام) ومثل حيث تتيح للمستخدمين المكفوفين أو ضعاف البصر قراءة النص المعروض على شاشة الكمبيوتر باستخدام مُركِّب الكلام أو شاشة برايل. قارئ الشاشة هو الواجهة بين نظام تشغيل الكمبيوتر وتطبيقاته والمستخدم.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد التوحّد - أن تكون الصفحة الخاصة بقسم التوحد بسيطة من حيث الشكل مع خلفية بيضاء وأيقونات واضحة مع توفر التحرك والعمل على المنصة باللغتين العربية والإنكليزية.

- توفير إمكانية الدخول الى المنصة بخطوات بسيطة جداً نتيجة واقع ووضع العديد من الأهل المحدود من ناحية استخدام التكنولوجيا.

- إمكانية الدخول دون توفر انترنت للاطلاع على مواد معينة.

- ضرورة اعتماد كلمات مرور بسيطة ليتمكن الأهل من استخدامها.

- توفر إمكانية التواصل عبر رسائل أو اتصال عادي أو فيديو ذلك لأن التواصل مع الأهل يتطلب هذه التقنيات لشرح أمر معين.

- توفر إمكانية تحميل فيديوهات لمواد ومهارات مختلفة بطريقة بسيطة وغير معقدة للأهل.

- توفر إمكانية إرسال و تحميل صور أو ملفات وورد ( بطاقات /إرشادات).

بعض الخصوصية التي يجب أن تراعيها المنصة للصفحة الخاصة بالخدمات العلاجية:

لناحية الشكل العام:

أن يتوفر على المنصة ملف يضم أسماء المعالجين في كل قسم مع صورهم إذا أمكن (رسم توضيحي لهيكليّة كل قسم وكيفية التوزيع على أقسام المؤسسة).

تحديد أوقات العمل الخاصة بكل معالج في المؤسسة.

مكان خاص يسمح للأهل بالتواصل وتحديد نوع العلاج الذي يحتاجونه لأبناهم بعد مراجعة أوقات المعالجين.

قدرة المعالج على تحديد موعد (لتأكيد الموعد أو عدمه أو تأجيله...) .reviews قدرة الأهل على ملف خاص بالمواد العلاجية المتنوعة (فيديو/ إرشادات/ أنشطة...)

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد .online مكان خاص لإجراء جلسات علاجية فردية إمكانية مشاركة الشاشة بين المعالج والتلميذ (لحل بطاقات مثلاً) إمكانية تنزيل مواد من المنصة لمن يريد الاستفادة.

لناحية المضمون:

يعمل التي المهارات وعلى يقدمها، التي الخدمات على يرتكز حيث علاجي، قسم كل بحسب المضمون يتنوع عليها.

بعض المقترحات لما تتضمنه المنصة من مواد مشتركة:

ملف مستويات الأداء، وذلك حتى يتسنى للأهل مقاربة مستوى أداء طفلهم بالعمر الفعلي لكل مهارة.

الفيديوهات التي تم إعدادها من قبل الأقسام العلاجية خلال فترة التعلم الالكتروني والتي تطال مختلف المهارات.

إرشادات الأهل الخاصة بكل نوع إعاقة (المهارات النمائية).

المواد التأهيلية التي تم إنجازها في كل نوع إعاقة: الإعاقة البصرية- الإعاقة السمعية- التأخر الذهني- التوحد.

فيديوهات لأبرز الدورات التدريبية الموجهة للأهل.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد مواصفات إعداد فيديو مواصفات إعداد فيديو أهداف الفيديو ومحتواه معايير وصف هدف التعلّم - يجب أن يتناسب الفيديو مع الهدف التعليمي (الفيديو يعزز الهدف التعليمي) - استخدام الأصوات واللقطات الواضحة والمفهومة - استخدام لقطات وثيقة الصلة بالمحتوى التعليمي ومتواصلة - عدم تأخر الصوت (بالتزامن مع حركة الشفاه) في الفيديو معايير تحكيم دقة محتوى مواضيع التعلّم - أن يخلو محتوى الفيديو من الأخطاء - خلو محتوى الفيديو من اخطاء الإنتاج الفني والأخطاء العلمية - إخراج الفيديو اخراجاً مناسباً (أن يكون ذو جودة من حيث المضمون والإخراج وأن يجذب المستخدم) - أن يكون موضوع التعلّم ملائماً لمستوى الفئة المستهدفة - أن يتم وضع عنوان للفيديو - التسجيل باللغة العربية والإنكليزية (وبلغة سهلة ومفهومة) Video Design تصميم الفيديو - أن يستخدم المتعلّم الفيديو دون مشاكل - أن يستطيع المتعلم تشغيل الفيديو بسهولة دون مشاكل - يجب أن يكون الفيديو واضحاً لجميع المستخدمين (وبجودة عالية) - أن يتم وضع عنوان لهذا الفيديو دقائق ولا 4- تحديد المدة الزمنية للفيديو (أن لا تقل عن دقائق)6 تزيد عن

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد الصفات الخمس للمعلم الناجح في إطار التعليم الرقمي الإلقاء الجيد - من المهم تجنب السرعة في الكلام أثناء الإلقاء، والتحدث بوتيرة عادية مناسبة جدا للمتعلمين وفروقاتهم الفردية، مع أخذ القسط الكافي من التنفس والتبسم، لأن الابتسامة تضفي جمالاً على كلام المتحدث و تغري المشاهدين أكثر بالمتابعة والاهتمام.

المتحدث الجيد ينبغي أن يكون صوت المتحدث واضحاً صافياً، لا يقرأ العرض كما يقرأ جريدته الصباحية، بل يشرح ويفسر ويتحدث أكثر مما يقرأ، كما ينصح باختيار اللباس المناسب لمواجهة الجمهور.

العرض الجيد ينبغي الإعداد الجيد للعرض بتحديد نقاطه الرئيسية وضبط مدته الزمنية والتدرب على إلقائه قبل التسجيل أمام الكاميرا. كما أن تقديمه في عرض تقديمي جميل ومتناسق ويحترم معايير التصميم، كلّها عناصر مهمة تغري بمتابعة الفيديو وتجعله أكثر جاذبية.

البيئة الجيدة ينبغي هنا الاهتمام بكل ما له علاقة ببيئة العرض، مثل وضع الإضاءة التي ينبغي أن تكون أمام المتحدث وليس خلفه تجنباً للظلال، كما أن شدة الإضاءة الجيدة مهمة في وضوح الصورة في الفيديو. ويستحسن أن تكون الخلفية وراء المتحدث أحادية اللون حفاظاً على تركيز المتعلم.

التصوير الجيد إذا اخترت أن يظهر المتحدث في الفيديو وهو يشرح الدرس باستعمال وسائل أخرى غير الحاسوب، يلزمك استخدام كاميرا رقمية يدوية، كما أن استخدام حامل الكاميرا الثلاثي الأرجل يساعد على استقرار الصورة والقضاء على اهتزازات الكاميرا المحمولة على الأيدي. أما إذا اخترت تصوير الدرس والمتحدث يشرح على الحاسوب يمكن الاعتماد فقط على كاميرا الحاسوب هذا إذا فضلت ظهور المتحدث وإلا اخترت تصوير شاشة الحاسوب فقط.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد معايير تسجيل درس تفاعلي يراعي نمط التعليم غير المباشر على صعيد التقنيات المستخدمة: - 1 أو أي برنامج يراعي احتياجات المعلم ActiveInspire أو Power Point- تحضير الدرس باستخدام برنامج ال أو أي برنامج مع الحفاظ على جودة الصوت و الصورة. Fatstone, Camtasia- تسجيل الدرس باستخدام برنامج على صعيد الشكل:

- إعطاء أهمية كبرى لموضوع الرسوم والتصاميم المستخدمة بشكل يجذب انتباه التلميذ من بداية الدرس.

- تعزيز الجانب التفاعلي من خلال مراعاة أن لا يكون التلميذ بموقع إنصات ومشاهدة لشرح المعلمة لمدة طويلة، بل يتم الطلب منه إنجاز مهام متعددة خلال شرح الدرس.

- العمل على أن يتضمن الدرس (بناءً لطبيعة المادة) مواد تجذب انتباه التلاميذ وتجعلهم متشوقين للمتابعة، مثل:

قصة قصيرة مرتبطة بمحور الدرس/ أحجية/ نشيد صغير.

- استخدام رسوم وكتابات واضحة وغير مرهقة للنظر.

- إعداد تمارين تطبيقية: 2 drag and drop / true or false/ text calculation/( الأسئلة من مختلفة أنواع تتضمن تفاعلية تمارين إعداد بطاقة قبل من فوري تطبيق إجراء نضمن الطريقة وبهذه تحضيره، تم الذي بالدرس مرتبطة وتكون) description/match تلقائي بشكل للمعلم التطبيق نتيجة وإرسال المصورة الدروس تضمنتها التي للأهداف التلميذ :Video Conference تحضير وتسجيل درس تفاعلي يراعي نمط التعليم المباشر من خلال استخدام تقنية ال - 3 تسجيل درس تعليمي يراعي نمط التعليم المباشر، ما يعني أن الأستاذ يقدم المفاهيم والأهداف خلال شرح الدرس، والتلاميذ يتابعون معه الشرح بشكل مباشر وبوقت متزامن (ممكن التنسيق مع مجموعة من التلاميذ لإنجاز هذه المهمة)، لعرض المادة التعليمية.White board على أن يتضمن هذا الدرس استخدام ال

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد لضمان التقارب في مستوى الأداء عند جميع المعلمين والمنسقين كما تسهيل التسجيل للفيديوهات * ملاحظة:

نؤكد على الإتباع بالتالي:

الالتزام بتصوير أسابيع التعلم الالكتروني التي تغطي المحاور المطلوبة لكامل السنة الدراسية، وفق المواعيد المحددة مع مدراء الأقسام، وفي حال الحاجة للمزيد من الوقت يتم التنسيق مع المدراء لتحديد الموعد البديل وآلية التسليم.

فيما يخص اللغات نؤكد على أن يكون عدد الفيديوهات يمثل كتلة كاملة عن جميع الفروع (تحليل، تعبير، قواعد وإملاء..) ضرورة تسمية الفيديو بحسب الصف، المادة، عنوان الوحدة التعليمية، عنوان الدرس واليوم.

إرشادات التقييم والامتحانات خلال عملية التعليم الالكتروني نتيجةً للأزمة الصحية ولأي وضع طارئ التي تستدعي القيام بإجراءات وقائية كالحجر المنزلي/، كان لابدّ من تقييم مدى تحقق الأهداف التي تعطى خلال فترة التعليم الالكتروني، وعليه تم العمل على إجراء تسميعات وتقييمات قصيرة للأهداف ومسابقات طويلة للتأكد من تحقق الاهداف الاساسية الواردة ضمن المخططات المعدة من قبل كل المواد التعليمية وعليه فإنه تم العمل على وضع الإرشادات التي يجب مراعاتها خلال امتحانات من قبل كل المواد التعليمية وهي على الشكل التالي:

أولاً: على صعيد التربية التكاملية تحديد الاهداف البنائية الأساسية وإعداد شبكات السعي لتقييم الاهداف التي تنجز بشكل تدريجي.

اعتماد لوائح مكونات العلامة المعدلة داخلياً بحسب خصوصية التلاميذ (صم / مكفوفين).

الامتحانات الشفهية:

إجراء يتم أن على للأهل، ويرسل الناظر مع بالتنسيق مادة لكل محددة أوقات مع الشفهية للامتحانات برنامج يحدد

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد .google meet عبر الامتحان حيث تحدد المعلمة أسماء التلاميذ بالتدرج وبحسب المستويات google meet تنفذ الامتحانات الشفهية عبر .) ...مع تحديد وقت لكل تلميذ للدخول الى الملتقى للتقييم الشفهي (قراءة /نشيد / تعبير شفهي الامتحانات الخطية:

يحدد موعد للامتحانات الخطية مع برنامج يتضمن وقتاً لكل مادة بالتنسيق مع الناظر ويرسل للأهل مسبقا على أن يكون وقت الامتحان يتراوح بين النصف ساعة والساعة بحسب المادة التعليمية.

مع كافة ملحقاتها (شبكات / نماذج اجابات /جدول خصائص) و word تعد الامتحانات عبر نموذجين .google form أثناء التنفيذ مع المعلمة للمراقبة وللاستفسار google meet مع فتح google form تنفذ الامتحانات عبر والشرح من المعلمة وبحسب المجموعات في الصف (الفروقات الفردية).

بالنسبة لنوعية الامتحان فهي امتحانات قصيرة، تغطي الاهداف البنائية الأساسية ونوعية الأسئلة على شكل (اختيار من متعدد، املأ الفراغ، صح وخطأ، بعض الاسئلة المباشرة).

تقسيم الامتحان الى أقسام صغيرة (على شكل اهداف بحيث تتضمن كل بطاقة مرسلة هدفاً أو هدفين) واقتصارها على الاهداف المهمة.

أن يكون هناك جزءاً شفهياً لكل اختبار حتى لو كان الاختبار كتابي حيث يتم الاتصال وطرح اسئلة مختلفة من قبل المعلمة للتأكد من تحقق الاهداف عند التلميذ دون أي تدخل من الأهل.

عتماد الاختبارات القصيرة (مسابقات سريعة) تتضمن فقط سؤالا واحداً من خلال الاتصال بكافة التلاميذ عبر .google meet التقييم على شبكات التقويم التربوي لفترات السعي (أول -ثاني - ثالث) بشكل مستمر ويومي وإرسال التقويم التربوي في موعده ممكنن.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد ثانياً: على صعيد رياض الأطفال:

تم التعديل على أهداف بطاقة التقويم الخاصة بالمحطة التقويمية الثالثة والرابعة لمرحلة رياض الأطفال لتشمل الأهداف الأساسية التي ستغطى خلال فترة التعلّم الالكتروني. تقوم المعلمات بملء محكات التقييم بشكل يومي وأسبوعي بناء على ناتج عمل التلاميذ الذي يشتمل على البطاقات المنجزة، التسجيلات الصوتية والفيديوهات التي تظهر عمل التلاميذ ومدى تحقق الأهداف المعطاة. تم استكمال الشبكات الخاصة بالمحطة الثالثة وذلك بأخذ تقييمين لمعظم المكونات الأساسية المحددة.

تحضير بطاقات التقويم ممكنة تتضمن الأهداف المعطاة فقط وعدم استخدام البطاقة الورقية. من شأن هذا اقتراح:

الأمر أيضاً أن يسهل إرسالها للأهل.

ثالثاً: مادة اللغة الانكليزية:

. على صعيد لوائح مكونات علامات السعي الثاني (النور والقسم المهني):1 تم التعديل على لوائح مكونات العلامة من حيث عدد التقييمات من دون أي تعديل على فروع المادة بحيث يتم احتساب العلامة مرة واحدة وملء الخانات للباقية في العلامة في حال وجود غير تقييم واحد للفرع نفسه.

استبدال علامة أحد التقييمات القصيرة بعلامة للفرض وذلك مرة واحدة لكل مجال. ووضع علامة للمشاركة اقتراح:

والتفاعل من ضمن علامة المشروع. هذه التعديلات لا تؤثر على علامات فروع المادة ولا المجموع العام. تظهر الجداول التالية التعديلات المقترحة على لوائح مكونات العلامة.

تقييم عملية التعلم عن بعد لضمان استمرارية العملية التعليمية عن بعد، تم إعداد وثيقة تتضمن مسارات التقييم خلال عملية التعليم عن بُعد في المواد التعليمية كافة وهي على الشكل التالي:

التقييم المستمر:

لضمان أكبر قدر من الشفافية والموضوعية في التقييم، تم إعداد مكونات علامة خاصة بالتقييم عن بُعد حسب

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد خصوصية كل مادة وكل حلقة تلحظ علامة متوازنة موزعة على الحضور والمشاركة سواء عبر المنصة أو بشكل مباشر.

الفروض والواجبات المنزلية والمهمات والأنشطة التطبيقية.

الاختبارات القصيرة والتسميعات الشفهية مباشرة أو عبر المنصة.

الاختبارات الخطية الطويلة والتي تنفذ حسب المسار المناسب من المسارات المذكورة أدناه.

مسارات الاختبارات الطويلة ضمن مكونات العلامة خلال التعليم عن بعد:

عبر الطريقة التالية:google form المسار الأول: عبر استخدام تطبيق double shuffling يتم الولوج اليها حسب أسماء التلاميذ مع تنفيذ تقنية sections تقسيم الامتحان الى أقسام بحيث يتم خلط الأسئلة والإجابات على حد سواء في كل امتحان، وبالتالي يكون شكل المسابقة من حيث الأسئلة والإجابات مختلفاً من تلميذ لآخر ما يضمن أكبر قدر ممكن من الموضوعية والشفافية في التقييم (وقد تم إعداد فيديو حول هذه التقنية وتعميمها على فريق العمل) اقتصار التقييم على الأهداف البنائية التي تحدد من قبل كل مادة لفترة التعلم عن بعد.

د فعلية تغطي الاهداف 40 بالنسبة لنوعية الامتحان فهي امتحانات قصيرة على أن لا تتخطى مدة الامتحان البنائية الاساسية.

.WhatsApp أو classroom يحدد المعلم مسبقاً توقيت فتح وإغلاق الامتحان عبر منشور على نوعية الأسئلة على شكل اختيار من متعدد، املأ الفراغ، صح وخطأ، إجابة طويلة، إجابة قصيرة باستخدام .google forms تطبيق (بعد تدريب التلاميذ على هذه الطريقة).attach إمكانية الإجابة عبر صورة يرفقها التلميذ لإجابته تضمين الامتحان أقسام خاصة حسب مستويات أداء التلاميذ يتم الولوج إليه حسب الاسم في البداية.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد في حال وجود حالة استثنائية من قبل التلاميذ وعدم قدرتهم على تنفيذ الامتحان في الوقت المحدد ملاحظة:

من قبل المدرس سابقاً، وبعد التشاور مع الإدارة وأخذ الموافقة المسبقة، ولضمان أكبر قدر من الشفافية والموضوعية يتم استثناء التلميذ في البداية من إرسال الامتحان إليه ويرسل فقط للتلاميذ الجاهزين، وبعدها عند جهوزيتهم ويتم منحهم الوقت نفسه للإجابة وتنفيذه assign يتم إرسال الامتحان وفتحه للتلاميذ المتبقيين المشار إليها أعلاه.double shuffling بحسب تقنية عبر الطريقة التالية:google meet المسار الثاني: عبر استخدام تطبيق يحدد موعد للامتحانات الخطية مع برنامج يتضمن وقتاً لكل مادة بالتنسيق مع الناظر ويرسل للأهل مسبقاً على أن يكون وقت الامتحان يتراوح بين النصف ساعة والساعة بحسب المادة التعليمية.

في البداية مع التلاميذ كافة، ثم يتم نشر المسابقة عبر تقنية مشاركة google meet يتم فتج اتصال مباشر عبر ، وعلى ان يتم تنفيذ الامتحان خلال مراقبة الأستاذ المعني بحيث تكون الكاميرات share screen الشاشة من قبل التلاميذ بشكل دائم طوال فترة الامتحان، وعلى أن يفتح الصوت فقط mute مفتوحة والصوت مغلق في حال وجود استفسار من التلاميذ.

google على عنوان الامتحان الموجود على attach عند الانتهاء يقوم التلميذ بإرفاق صورة لورقة إجابته .classroom عبر خلق مادة google classroom يتم إرسال صورة عن امتحان الفروقات للتلميذ المعني عبر تطبيق للتلميذ/ التلاميذ المعنيين فقط ويتم تنفيذ وتسليم assign تحت عنوان الامتحانات وإرساله material الامتحان كما تم وصفه أعلاه في حال وجود حالة استثنائية من قبل التلاميذ وعدم قدرتهم على تنفيذ الامتحان في الوقت المحدد من ملاحظة:

قبل المدرس سابقاً، وبعد التشاور مع الإدارة وأخذ الموافقة المسبقة، ولضمان أكبر قدر من الشفافية والموضوعية يتم استثناء التلميذ في البداية من إرسال الامتحان إليه ويرسل فقط للتلاميذ الجاهزين، وبعدها يتم إرسال الامتحان وفتحه عند جهوزيتهم ويتم منحهم الوقت نفسه للإجابة.assign للتلاميذ المتبقيين

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد الطرق والتطبيقات المعتمدة في عملية التقييم عن بُعد على صعيد المدارس والمهنية (النور/الرجاء/المهنية/ صفوف التأخر أكاديمي والتأهيلي في مدرسة البيان) short answer( والذي يتضمن أنواع متعددة من الأسئلة google forms على تطبيق التقييمات القصيرة إعداد حيث يتم في البداية ...)long answer – drag and drop – ad file – multiple choice – grid لزيادة double shuffling ثم تطبيق تقنية make this form a quiz تحويلها الى اختبارات من خلال خيار .WhatsApp أو عبر classroom شفافية التقويم، في النهاية يتم إرسال رابط التقويم عبر المنصة ووفق لوائح مكونات العلامة الخاصة بالمادة حيث يتم تقويم هذه الفروض عند الفروض المرسلة للتلاميذ وتقديم التغذية الراجعة عليها من قبل المدرس من خلال Google Classroom تسليمها من خلال منصة أو من خلال التعديل privet comment المنصة فيقوم المعلم بكتابة تغذيته الراجعة إما عن طريق تعليق خاص وكتابة تغذيته الراجعة على صورة الفرض.edit على صورة الفرض خلال لقاء مباشر مع التلاميذ (للقراءة عبر word عبر عرض الامتحانات على برنامج تنفيذ تقييمات طويلة من google meet) أو اجراء الاختبار بشكل مباشر من خلال تطبيق NVDA البرامج الناطقة للمكفوفين خلال فتح الكاميرات والرقابة من قبل المعلم.

) وأخذ علامات للقراءة أو النشيد google meet/video call من خلال لقاء مباشر إجراء التسميعات الشفهية بحسب لوائح المكونات.

خلال تنفيذ تجربة علمية أو اي نشاط أدائي في مختلف المواد إرسال فيديوهات تسميع أو تسجيلات صوتية التعليمية.

خلال الحصص المباشرة ومن خلال المنصة كل ذلك عملاً بمبدأ التقييم المستمر للتلامذة المشاركة والتفاعل وإدراج العلامة على لوائح المكونات.

بحيث يتم إعطاء أنشطة تخدم النواتج التعليمية ويستفاد من علامة النشاط لوضعه على لوائح المكونات الأنشطة بعد اعتماد المعايير والمحكات لعرض النشاط.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد على صعيد قسم التوحد:

في القسم التأهيلي:

خلال الحصص الافتراضية الفردية: عبر المشاهدة الحية للتلميذ خلال تنفيذه المهارة أو الهدف التقييم المباشر المطلوب.

عبر طلب تنفيذ فيديوهات للتلميذ اثناء تنفيذ المهارة أو الهدف. التقييم الحي غير المباشر للأهدف المعرفية والما قبل كتابية حيث ترسل صورة للبطاقة على مجمموعات الوتساب البطاقات التقييمية:

ويتم ادراج التقييم على شبكة كل تلميذ بشكل ممكنن.

من بطاقات او انشطة مطلوب تنفيذها. الفروض في القسم الأكاديمي:

خلال الحصص الافتراضية الفردية: عبر المشاهدة الحية للتلميذ خلال تنفيذه المهارة أو الهدف التقييم المباشر المطلوب عبر بطاقة أو غيره مثل القراءة مثلاً.

عبر طلب تنفيذ فيديوهات للتلميذ أثناء تنفيذ المهارة أو الهدف (بطاقة أو غيرها). التقييم الحي غير المباشر وبعد إنجازها من قبل التلميذ يتم تقديم التغذية Google Classroom ترسل على منصة البطاقات التقييمية:

الراجعة عليها من قبل المعلمة عبر تدوين التغذية عن طريق تعليق خاص أو بشكل مباشر على صورة البطاقة، يتم إدراج التقييم على شبكة كل تلميذ بشكل ممكنن من قبل المعلم بشكل مباشر كما يتم أحياناً تصوير التلميذ فيديو خلال تنفيذ البطاقة للتأكد من مدى المساعدة المقدمة من قبل الأهل.

المرسلة من التلاميذ من بطاقات أو انشطة مطلوب تنفيذها ويدرج التقييم على الشبكات وتقدم التغذية الفروض الراجعة على المنصة بشكل مباشر بشكل فردي لكل تلميذ وولي أمر.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد رابعاً: إعطاء التغذية الراجعة عن بعد أبرز الإجراءات والطرق والبرمجيات الأكثر فعالية المعتمدة في تقديم التغذية الراجعة على الفروض والامتحانات وكذلك خلال الأنشطة والحصص العلاجية:

على صعيد المدارس والمهنية (النور/الرجاء/المهنية/ صفوف التأخر أكاديمي والتأهيلي في مدرسة البيان) لرفع الفروض والاختبارات عليها وبعد إنجازها من قبل التلميذ يقوم المعلم class room استخدام منصة وكذلك وضع عبارات annotation أو comment بالتصحيح ووضع التغذية من خلال وضع الملاحظات عبر تحفيزية للطلاب على الفروض والأنشطة المرسلة من قبلهم.

): للصفوف التأهيلية والروضات + الأكاديمية في الحالات الاستثنائية (عند انقطاع الكهرباء video call( تطبيق الانترنت) : حيث يتم الاتصال المباشر بالتلميذ بشكل فردي وأحيانا بشكل Google meet عبر المباشر من خلال تطبيق مجموعات لتقديم التغذية الراجعة وتصويب الاخطاء وتعزيز الاهداف ولا سيما ما يتعلق بخطط الدعم والمسح القرائي ) أو private لإرسال تسجيلات صوتية بالتغذية الراجعة وذلك بشكل فردي whatsapp استخدام تطبيق للمجموعات من خلال مجموعة الصف ولاسيما عندما تتكرر الأخطاء.

على صعيد قسم التوحد:

في القسم التأهيلي:

: خلال الجلسات الفردية المدرجة ضمن برنامج الطفل يتم تقديم Google meet التواصل المباشر عبر تطبيق التغذية الراجعة الشفهية وتقديم التوجيهات اللازمة للأهل على الفيديوهات أو البطاقات المرسلة من جانبهم خاصة ان الأهل في هذا القسم هم وسيط ومساعد أساسي لتنفيذ الأنشطة. في حال كانت مرحلة التعلم هي مرحلة تقييمية: تدرج المعلمة التقييم (محقق معمم / محقق / محقق جزئي / غير محقق) على شبكات التقييم الفردية.

حادي عشر: تعليمات حول التعليم والعلاج والتقويم الالكتروني عن بُعد التواصل المباشر عبر تسجيلات صوتية او صور للبطاقة المنجزة أو الفيديو المرسل من الأهل من خلال منصة تقدم التغذية الراجعة التحفيزية والتوجيهية أو التصحيحية من خلال إرسال مقطع صوتي أو الرد الواتساب:

خطياً. تتضمن عبارات محفزة للطفل، توضح للأهل كيفية استكمال التدريب على هذا الهدف. تقدم التغذية بشكل فردي أو ضمن المجموعة بحسب طبيعة التغذية والأهل. في حال كانت مرحلة التعلم هي مرحلة تقييمية:

تدرج المعلمة التقييم (محقق معمم / محقق / محقق جزئي / غير محقق) على شبكات التقييم الفردية.

في قسم التوحد الأكاديمي:

: بعد إرسال البطاقة التدريبية / التمرين / الفيديو للتلاميذ على google class room استخدام منصة منصة كلاسروم يتم حلها وإعادة إرسالها للمعلمة. حيث تطلع المعلمة على البطاقة وتعمل على تصحيحها مباشرة ويتم إعادة إرسالها مصححة للأهل للمراجعة واستكمال التدريب بناء لمدى تحقق الهدف. إذ يقوم وكذلك annotation أو comment المعلم بالتصحيح ووضع التغذية من خلال وضع الملاحظات عبر وضع عبارات تحفيزية للطلاب على الفروض والأنشطة المرسلة من قبلهم. في حال كانت مرحلة التعلم هي مرحلة تقييمية: تقوم المعلمة بتصحيح البطاقات التقييمية / الفيديوهات بعد استلامها من الأهل وتدرج التقييم (محقق معمم / محقق / محقق جزئي / غير محقق) على شبكات التقييم الفردية ويتم إعادة إرسالها للأهل عبر المنصة للعمل على دعم الأهداف الغير محققة من خلال بطاقات إضافية.

: خلال الجلسات الفردية والجماعية المباشرة المدرجة ضمن Google meet التواصل المباشر عبر تطبيق برنامج التلميذ يتم تقديم التغذية الراجعة الشفهية وتقديم التوجيهات اللازمة مباشرة للتلميذ وللأهل أن اقتضت الحاجة.

التواصل المباشر عبر تسجيلات صوتية او صور للبطاقة المنجزة أو الفيديو المرسل من الأهل من خلال منصة تقدم التغذية الراجعة التحفيزية والتوجيهية أو التصحيحية من خلال إرسال مقطع صوتي أو ملاحظات الواتساب:

خطية أو صورة مع تغذية على البطاقة بشكل مباشر. تتضمن عبارات محفزة للتلميذ، توضح للأهل كيفية استكمال التدريب على هذا الهدف. تقدم التغذية بشكل فردي او ضمن المجموعة بحسب طبيعة التغذية والأهل. (في صف فقط ومع بعض الأهالي في بعض الصفوف ان لزم الامر للتواصل خارج إطار منصة كلاسرووم).1 أكاديمي

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد خامساً: عملية الدعم المدر ترافقت عملية التعليم والتقييم عن بُعد باعتماد اجراءات لدعم الأهداف غير المحققة من خلال تطبيق عملية الدعم المدرسي عن بُعد بالشكل التالي:

تقوم المعلمة بتحليل نتائج التلاميذ استناداً على شبكات التقييم الممكننة وتقترح إجراءات لدعم الأهداف غير المحققة.

تدرج جميع أنشطة وإجراءات الدعم المدرسي على ملفات الدعم الصفية الممكننة ويتم تقييمها وفقاً لآلية الدعم المدرسي.

ينفّذ الدعم من خلال:

.Google Meet أو اتصالات مباشرة Google Classroom متابعات فردية عبر متابعات ودعم جماعي خلال الحصص الافتراضية المباشرة ويدرج ذلك على المخططات والتحضير.

دعم بالأقران بحيث يتم اختيار تلامذة متميّزون لإجراء دعم للمتعثرين من خلال لقاءات افتراضية بإشراف المعلمة المعنية.

سادساً: إدارة عملية العلاج عن بُعد تؤكد الدراسات الحديثة بأن عملية انقطاع العلاجات عن ذوي الإعاقة تؤثر بشكل مباشر وسلبي على تطورهم على الأصعدة كافة، بل وتسهم في تراجع مهاراتهم وزيادة حدة الإعاقة لديهم.

وقد أثبتت أن هذه الإشكاليات تتفاقم حدتها أثناء فترات الحجر الصحي الذي قد يفرض انقطاعاً عن العلاج لذوي الإعاقة، حيث أن الانعزال يؤدي إلى زيادة تهميش هذه الفئة عن المجتمع، مع بروز اضطرابات نفسية وسلوكية مرافقة لديهم.

لذا، كان من أولويات توجه مؤسسة الهادي خوض تجربة استدامة العمل العلاجي مع تلامذتها على غرار التعلم عن بُعد في ظل الأزمات.

ثاني عشر: مُلحقات وروابط مدارس المبرات باسمه تعالى مجلس المؤسسات التعليمية EIB-F06 الرمز 01 الإصدارتقرير حول خلاصة إنجاز التلامذة للواجبات المنزلية وفق الفترات ايام)10 التعليمية (الفترة تمتد ل اسم المعلم: الصف: العام التعليمات:

يستند المعلم على استمارة إحصاء تنفيذ وتقييم التلميذ بالواجبات المنزلية لملء هذه الاستمارة.

تهدف هذه الاستمارة إلى لحظ المعلم للتفاوت في إنجاز تلامذته في الشعبة لكل فترة من فترات التعلم المختلط.

يرفع المعلم هذه الاستمارة إلى الناظر عند بروز أسماء تلامذة في خانة يذكر المعلم الإجراءات التي قام بها مع التلامذة الذين لم ينجزوا الواجبات المنزلية.

أسماء التلامذة الذين أنجزوا جزئياًأسماء التلامذة الذين لم ينجزوا

أسماء التلامذة الذين لم ينجزواالإجراءات التي اعتمدت

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد جمعية المبرات الخيرية مؤسسة الإمام الهادي(ع)باسمه تعالى SA-F90 الرمز 01 الإصداراستمارة تقييم فيديو تعليمي التاريخ: / / تهدف هذه الاستمارة إلى تقييم الفيديو التعليمي بشكل علمي بناءً على معايير جودة الفيديو التعليمي وبشكل قابل للقياس، تُملأ من قبل المدرّس عند إعداد الفيديو التعليمي لرصد الثغرات الموجودة بهدف التحسين والتطوير.

كما يملأها المنسق من خلال أخذ عينات من الفيديوهات والتدقيق عليها أيضاً لرصد أي خلل أو إجراءات تحسينية على الفيديو بما يتلاءم مع الأهداف التعليمية المحددة في التخطيط.

اسم المدرس: المادة: الحلقة:

اسم المنسّق: عنوان الفيديو:

فيديو من الإنترنت معدّل فيديو معدّ ومصوّر ( ممتاز ) 5 (جيد جداً4 (جيد ويتلاءم مع المعيار 3 ( مقبول 2 (غير ملائم 1 معايير التقييم أولاً : من حيث المضمون :

الرقم 12345 1 يوجد عنوان وهدف واضح للفيديو 2 الفيديو متناسب مع الهدف التعليمي ويعزّزه 3 يوجد ربط مع المكتسبات السابقة 4 مراعاة الأهداف للفئة التعليمية المستهدفة 5 مناسبة محتوى الصور / المؤثرات البصرية والسمعية مع الأهداف

مراعاة تكيفات ذوي الاحتياجات الخاصة:( حيث ينطبق - للطلاب الصم - للطلاب المكفوفين كليّاً وجزئيّاً - للطلاب من طيف التوحد - لتلامذة التأخر العقلي 7 طرح أفكار وعناوين تعزز التعلم والتقييم الذاتي

ثاني عشر: مُلحقات وروابط ثانياً: من حيث الشكل:

الرقم 12345 1 الإضاءة / الخلفية مناسبة 2 مكان التسجيل مناسب من حيث الهدوء والترتيب 3 وجود صور ومؤثرات بصرية جاذبة 4 توزيع المحتوى من جمل وصور بطريقة جاذبة على مساحة الشاشة 5 الفيديو يجذب انتباه الطلاب 6 المدة الزمنية متناسبة مع الأهداف التي يجب إيصالها د.) 6 د. ولا تزيد عن 4(لا تقل عن 7 حجم الفيديو مناسب (سهولة تحميله وتنزيله على المنصات وتطبيقات المحادثة) 8 يظهر الفيديو بشكل مستطيل 16:9 نسبة العرض على الشاشة مناسبة 9 خلو المحتوى من الأخطاء العلمية واللغوية 10 يتم تشغيل الفيديو بسهولة دون مشكلات من قبل المتعلم غير ملائم 33 و 17 مقبول/ بين 50 و 34 جيد ويتلاءم مع المعيار/ بين 67 و 51 جيد جداً/ بين 80 و 68 ممتاز/ بين 85 و 80 بين مجموع العلامات: / الدرجة:

التقييم النهائي:

* ملاحظات / نقاط تركيز:

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد جمعية المبرات الخيرية مؤسسة الإمام الهادي(ع)باسمه تعالى SA-F90 الرمز 01 الإصداراستمارة تقييم فيديو علاجي التاريخ: / / تهدف هذه الاستمارة إلى تقييم الفيديو العلاجي بشكل علمي بناءً على معايير جودة الفيديو العلاجي وبشكل قابل للقياس تملأ من قبل المعالج عند إعداد الفيديو العلاجي لرصد الثغرات الموجودة بهدف التحسين والتطوير.

كما يملأها المنسق العلاجي من خلال أخذ عينات من الفيديوهات والتدقيق عليها أيضاً لرصد أي خلل أو إجراءات تحسينية على الفيديو بما يتلاءم مع الأهداف العلاجية المحددة في التخطيط.

اسم المعالج: نوع العلاج:

اسم المنسّق: عنوان الفيديو:

فيديو من الإنترنت معدّل فيديو معدّ ومصوّر ( ممتاز ) 5 (جيد جداً4 (جيد ويتلاءم مع المعيار 3 ( مقبول 2 (غير ملائم 1 معايير التقييم اولاً: من حيث المضمون:

الرقم 12345 1 يوجد عنوان وهدف واضح للفيديو 2 العنوان يعكس المحتوى 3 يراعي مضمون أهداف الخطط العلاجيّة الفرديّة لناحية مستويات العمل ضمن المهارة الواحدة 4 يحاكي خصائص (قدرات وصعوبات) التلامذة في الأقسام المختلفة لناحية نوع الاضطراب أو الإعاقة 5 يراعي قدرات الأهل المتنوّعة (وضوح الإرشادات والمضمون 6 يشرح الفيديو كيفية تنفيذ النشاط عملياً باستخدام الوسائل (وهي متدرجة وتناسب الهدف المطلوب).

7 الكلمات المستخدمة ضمن الفيديو مبسّطة واضحة ومناسبة للتلامذة والأهل 8 نغمة صوت المعالج تفاعليّة وجاذبة (قوّة الصوت، التنغيم، سرعة الكلام 9 يحتوي الفيديو على وسائل إيضاح بصرية جاذبة 10 يوجد ابتكار في الفكرة وطريقة طرحها

ثاني عشر: مُلحقات وروابط ثانياً: من حيث الشكل:

الرقم 12345 1 الإضاءة / الخلفية مناسبة 2 حجم الفيديو مناسب (سهولة تحميله وتنزيله على المنصات وتطبيقات المحادثة 3 يظهر الفيديو بشكل مستطيل 16:9 نسبة العرض على الشاشة مناسبة 4 مكان التسجيل مناسب من حيث الهدوء والترتيب 5 مدة الفيديو لا تتخطى الدقيقتين للهدف العلاجي الواحد غير ملائم 29 و 15 مقبول/ بين 44 و 30 جيد ويتلاءم مع المعيار/ بين 59 و 45 جيد جداً/ بين 70 و 60 ممتاز/ بين 75 و 71 بين مجموع العلامات: / الدرجة:

التقييم النهائي:

* ملاحظات / نقاط تركيز:

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد مدارس المبرات باسمه تعالى مجلس المؤسسات التعليمية SA-F85 الرمز 02 الإصدارمسارات التقييم خلال عملية التعليم عن بُعد مقدمة:

لضمان استمرارية العملية التعليمية في ظل الأزمات وانطلاقاً من رسالة المؤسسة ورسالتها الأم رسالة جمعية المبرات الخيرية، وبعد أن تم إعداد ورشة عمل لأعضاء الهيئة التعليمية كافّة حول المسارات التعليمية التي يمكن أن ، كان لا بدّ من إعداد وثيقة تتضمن flipped classroom تستخدم في المؤسسة ضمن استراتيجية الصف المعكوس مسارات التقييم خلال عملية التعليم عن بُعد في كافة المواد التعليمية وهي على الشكل التالي:

أولاً: التقييم المستمر:

لضمان أكبر قدر من الشفافية والموضوعية في التقييم، تم إعداد مكونات علامة خاصة بالتقييم عن بُعد حسب خصوصية كل مادة وكل حلقة تلحظ علامة متوازنة موزعة على:

الحضور والمشاركة سواء عبر المنصة أو بشكل مباشر.

الفروض والواجبات المنزلية والمهمات والأنشطة التطبيقية.

الاختبارات القصيرة والتسميعات الشفهية مباشرة أو عبر المنصة.

الاختبارات الخطية الطويلة، والتي تنفذ حسب المسار المناسب من المسارات المذكورة أدناه.

ثانياً: مسارات الإختبارات الطويلة ضمن مكونات العلامة خلال التعليم عن بعد:

في حال الإغلاق وعدم القدرة على إحضار التلاميذ حضورياً الى المدرسة يمكن اعتماد المسارين التاليين:

عبر الطريقة التالية:google forms عبر استخدام تطبيقالمسار الأول:

ثاني عشر: مُلحقات وروابط double shuffling يتم الولوج إليها حسب أسماء التلاميذ مع تنفيذ تقنية sections تقسيم الامتحان الى أقسام بحيث يتم خلط الأسئلة و الإجابات على حد سواء في كل امتحان، و بالتالي يكون شكل المسابقة من حيث الأسئلة والأجوبة مختلف من تلميذ لآخر ما يضمن أكبر قدر ممكن من الموضوعية و الشفافية في التقييم (وقدم تم إعداد فيديو حول هذه التقنية و تعميمها على فريق العمل).

اقتصار التقييم على الأهداف البنائية التي تحدد من قبل كل مادة لفترة التعلم عن بعد.

د فعلية، تغطي الأهداف 40 بالنسبة لنوعية الامتحان فهي امتحانات قصيرة على أن لا تتخطى مدة الامتحان البنائية الأساسية.

. WhatsApp أو classroom يحدد المعلم مسبقاً توقيت فتح الامتحان وإغلاقه عبر منشور على نوعية الأسئلة على شكل (اختيار من متعدد، املأ الفراغ، صح وخطأ، إجابة طويلة، إجابة قصيرة) باستخدام .google forms تطبيق (بعد تدريب التلاميذ على هذه الطريقة).attach إمكانية الإجابة عبر صورة يرفقها التلميذ لإجابته تضمين الامتحان أقسام خاصة حسب مستويات أداء التلاميذ يتم الولوج إليه حسب الاسم في البداية.

في حال وجود حالة استثنائية من قبل التلاميذ وعدم قدرتهم على تنفيذ الامتحان في الوقت المحدد من ملاحظة:

قبل المدرس سابقاً، وبعد التشاور مع الإدارة وأخذ الموافقة المسبقة، ولضمان أكبر قدر من الشفافية والموضوعية يتم استثناء التلميذ في البداية من إرسال الامتحان إليه ويرسل فقط للتلاميذ الجاهزين، وبعدها يتم إرسال الامتحان وفتحه double shuffling عند جهوزيتهم ويتم منحهم الوقت نفسه للإجابة وتنفيذه بحسب تقنية assign للتلاميذ المتبقيين المشار إليها أعلاه.

عبر الطريقة التالية:google meet عبر استخدام تطبيقالمسار الثاني:

يحدد موعد للامتحانات الخطية مع برنامج يتضمن وقتاً لكل مادة بالتنسيق مع الناظر ويرسل للأهل مسبقاً على أن يكون وقت الامتحان يتراوح بين النصف ساعة والساعة بحسب المادة التعليمية.

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد في البداية مع التلاميذ كافّة، ثم يتم نشر المسابقة عبر تقنية مشاركة google meet يتم فتج اتصال مباشر عبر ، وعلى أن يتم تنفيذ الامتحان خلال مراقبة الأستاذ المعني بحيث تكون الكاميرات share screen الشاشة من قبل التلاميذ بشكل دائم طوال فترة الامتحان، وعلى أن يفتح الصوت فقط mute مفتوحة والصوت مغلق في حال وجود استفسار من التلاميذ .

google على عنوان الامتحان الموجود على attach عند الانتهاء يقوم التلميذ بإرفاق صورة لورقة إجابته .classroom عبر خلق مادة google classroom يتم إرسال صورة عن امتحان الفروقات للتلميذ المعني عبر تطبيق التلاميذ المعنيين فقط و يتم تنفيذ وتسليم / للتلميذ assign تحت عنوان الامتحانات وإرساله material الامتحان كما تم وصفه أعلاه في حال وجود حالة استثنائية من قبل التلاميذ وعدم قدرتهم على تنفيذ الامتحان في الوقت المحدد من ملاحظة:

قبل المدرس سابقاً، و بعد التشاور مع الإدارة و أخذ الموافقة المسبقة، و لضمان أكبر قدر من الشفافية والموضوعية يتم استثناء التلميذ في البداية من إرسال الامتحان إليه و يرسل فقط للتلاميذ الجاهزين، وبعدها يتم إرسال الامتحان وفتحه عند جهوزيتهم ويتم منحهم الوقت نفسه للإجابة.assign للتلاميذ المتبقيين في حال وجود إمكانية لفتح المدرسة وإحضار التلاميذ وجاهياً يمكن اعتماد المسار التالي:

المسار الثالث:

يحدد موعد للامتحانات الخطية مع برنامج يتضمن وقتاً ومكان لكل مادة بالتنسيق مع الناظر ويرسل للأهل مسبقاً على أن يكون وقت الامتحان يتراوح بين ساعة والساعتين بحسب المادة التعليمية.

يقتصر التقييم حسب هذا المسار على الامتحانات الطويلة الخطية (سعي طويل ونصف السنة وآخر السنة) تقسيم التلاميذ الى مجموعات وتوزيعهم على قاعات المؤسسة بما يضمن التباعد الاجتماعي وسبل الوقاية كافة.

ثاني عشر: مُلحقات وروابط يمكن الاستعانة بورقة إرشادات التقييم والامتحانات خلال عملية التعليم عن بُعد التي أعده مسبقاً، والتي ملاحظة:

تتضمن تفاصيل وخصوصية كل مادة عند الحاجة والتي تعدّ كوثيقة رديفة لهذه.

الاسم الموقع الوظيفي الكتابة الأستاذ محمد الرفاعي منسق مادة الرياضيات في المؤسسة المراجعة الأستاذة فاطمة عطوي مديرة مدرسة النور المراجعة الهام إسماعيل ممثل الإدارة في ملف الجودة المراجعةالشيخ إسماعيل الزين مدير المؤسسة موافقة الإدارة الشيخ إسماعيل الزين مدير المؤسسة

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد مدارس المبرات باسمه تعالى مجلس المؤسسات التعليمية SA-F93 الرمز 01 الإصدارإرشادات إعداد المفكرة الالكترونية م 2021/2022 العام الدراسي الموضوع: إرشادات إعداد المفكرة الإلكترونية.

ليكون العام الدراسي ناجحاً ومثمراً في ظل التحديات الموجودة، وحرصاً على مواكبة كل ما هو جديد فيما يخص التعليم الرقمي والتعليم عن بعد، ومما يؤمن استمرارية تقديم الخدمات التعليمية، التربوية، العلاجية والتأهيلية والصحية : classroom لأبنائنا الأعزاء، نضع بين أيديكم إرشادات إعداد المفكرة الالكترونية على تطبيق classroom الخطوة الاولى: إنشاء صف خاص على تطبيق الضغط على زر + الموجود اعلى يمين الشاشة، واختيار create class تسمية الصف باسمه ووضع عنوان .description أسبوعية باسم المفكرة وباسم المخططات 2topics إنشاء الأسبوعية.

مشاركة الصف مع جميع معلمي الصف بالإضافة الى المشرف الرعائي إن وجد، الناظر، مدير القسم الارشاد الاجتماعي، المنسقين والتلامذة المعنيين.

ثاني عشر: مُلحقات وروابط drive خاص بالمفكرة ع folder الخطوة الثانية: إنشاء عبر الضغط folder وإنشاء drive الدخول الى على الزر الموجود أعلى يسار الشاشة وتسميته باسم مفكرة الصف.

المنشئ حديثاً مع معلمي الصف folder مشاركة حتى يتسنى لهم فيما بعد الدخول اليه والتعديل حيث يلزم.

folders مفكرة الصف يتم إنشاء folder ضمن باسم أشهر السنة لتنظيم الأرشفة.

لنموذج المفكرة upload file يتم تحميل تسمى google document المدرسية بصيغة حسب تاريخ اليوم الموافق.

folder حسب عدد الأيام الدراسية وحسب الحاجة في make copy يتم يومياً إعداد نسخ من النموذج نفسه الشهر الخاص.

folder إن مسؤولية إعداد صف المفكرة وملاحظات هامة:

material المرافق له كما تم توضيحه أعلاه، وإرفاقها عبر إنشاء « ) topic تحت عنوان classroom على مهلة أقصاها الساعة الثالثة ظهراً، تقع على عاتق مربية الصف.

المفكرة folder على معلمي الصف الدخول يومياً إلى وكتابة المفكرة حسب المقرر، بالإضافة الى إرفاق المخططات « )topic تحت عنوان classroom على material الأسبوعية دورياً (كل أسبوعين) عبر إنشاء

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد جمعية المبرات الخيرية باسمه تعالى مدرسة مؤسسة الهادي (ع) SA-F92 الرمز 01 الإصدارتحضير يومي باستخدام استراتيجية الصف المعكوس م 2021/2022 ه الموافق 1442/1443 العام الدراسي التاريخ:الصف/الشعبة:عنوان الدرس:

الاهداف: (تحدد بشكل سلوكي وقابل للقياس): في نهاية الحصة يتوقع أن يصبح التلميذ قادراً على أن:

المصطلحات: (جديدة علمية):

حركي جسدي مكاني بصري رياضي منطقي لغوي أنماط التعلم / نوع الذكاء المستخدمة طبيعي بيولوجي ذاتي نفسي اجتماعي موسيقي سمعي طرح الأسئلة الشفهية المدة خريطة مفاهيم قصة (التشخيص 1 النشاط تعميق الفهم المدة: تثبيت المفاهيم السابقة مراحل التعلّم (ذكر مدة النشاط):2 النشاط الوسائل: الاستراتيجية:

سير النشاط: للفروقات الفردية:

تعميق الفهم المدة: تثبيت المفاهيم السابقة مراحل التعلّم (ذكر مدة النشاط):3 النشاط الوسائل: الاستراتيجية:

سير النشاط: للفروقات الفردية:

مدة: مناقشة وحوار عمل مجموعات بطاقة تقييم أسئلة خطية النشاط التقويمي إقفال الحصة:

الفقرة التأملية:

توقيع المنسقتوقيع الناظرتوقيع مدير القسم

ثاني عشر: مُلحقات وروابط جمعية المبرات الخيرية باسمه تعالى مدرسة مؤسسة الهادي (ع) DDR-F19 الرمز 01 الإصدارتحضير يومي (رياضيات) م 2022/2021 ه الموافق 1443/1442 العام الدراسي 2021 – 10 – 5 التاريخ حصة ما بعد الفيديوالصف/الشعبة: التاسع رجاء عنوان الدرس: الكتابة العلمية (التأشير العلمي) (تحدد بشكل سلوكي وقابل للقياس): في نهاية الحصة يتوقع أن يصبح التلميذ قادرا على أن:الأهداف:

أن يقوم التلميذ بكتابة الاعداد العشرية الكسرية بالطريقة العلمية.

(جديدة-علمية): كتابة علمية.المصطلحات:

حركي جسدي مكاني بصري رياضي منطقي لغوي أنماط التعلم / نوع الذكاء المستخدمة طبيعي بيولوجي ذاتي نفسي اجتماعي موسيقي سمعي د 10 طرح الأسئلة الشفهية المدة خريطة مفاهيم قصة (التشخيص 1 النشاط 234.4 ما هو الشكل العام للكتابة العلمية اعطِ أمثلة ارسم خريطة المفاهيم من يستطيع كتابة طرح الأسئلة التالية:

بالتأشير العلمي اشرح مع تقديم التغذية الراجعة التصحيحية والتأكيدية الجماعية د 10 تعميق الفهم المدة تثبيت المفاهيم السابقة مراحل التعلّم (ذكر مدة النشاط):2 النشاط كتاب – حاسوب –الوسائل: لوح تفاعلي الإستراتيجية: طرح الأسئلة مثال –سير النشاط: طرح الأسئلة التالية: كيف نقوم بعملية الضرب على القوى في حال كانت على شكل قوة القوة مثال –- طيف نقوم بالقسمة =؟ 10 ×102 كيف تكتب على شكل قوى عدد 23 ×53 في حال كان لدينا العملية التالية-3)22( وحيد مع تقديم التغذية الراجعة التصحيحية و التأكيدية الجماعية للفروقات الفردية: العمل على إعادة توجيه السؤال وكتابة القاعدة على اللوح عند التدخل مع التلميذ أشرف الفوعاني

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد د 15 تعميق الفهم المدة تثبيت المفاهيم السابقة مراحل التعلّم (ذكر مدة النشاط):3 النشاط الوسائل: لوح تفاعلي حاسوب كتاب الإستراتيجية: تدريب موجه / معلم تلميذ والطلب من التلامذة smart من كتاب 13 صفحة 3 سير النشاط : طرح السؤال رقم حل المعادلات (أكتب بالتأشير العلمي) على اللوح بشكل فردي مع تقديم التغذية الراجعة التصحيحية والتأكيدية الفردية والجماعية في حال دعت الحاجة للفروقات الفردية: الطلب من التلميذ أشرف الفوعاني إعادة شرح بعض المعادلات الموجودة على اللوح د 5 مناقشة وحوار مدة عمل مجموعات بطاقة تقييم أسئلة خطية النشاط التقويمي ما هو الشكل العام للكتابة العلمية إقفال الحصة:

classroom د ثم وضع الفرض على 5 التأكيد على طريقة كتابة الاعداد العشرية والكسرية بالطريقة العلمية مدة الفقرة التأملية:

توقيع المنسق توقيع الناظر توقيع مدير القسم ------------------ ----------------

ثاني عشر: مُلحقات وروابط جمعية المبرات الخيرية باسمه تعالى مدرسة مؤسسة الهادي (ع) ICA-F66 الرمز 01 الإصدارنموذج مخطط تعليمي عن بُعد م 2021/2022 ه الموافق 1442/1443 العام الدراسي المخطط التعليمي : الصف:

الفترة الزمنية من : ولغاية :

المكتسبات ( الأهداف التعليمية ) الخاصة بالمخطط اليوم العاشر اليوم التاسع اليوم الثامن اليوم السابع اليوم السادس اليوم الخامس اليوم الرابع اليوم الثالث اليوم الثاني اليوم الأول يوم تعليمي عن بعد عمل منزلي عمل صفي عمل منزلي عمل صفي عمل منزلي عمل صفي عمل منزلي عمل صفي يوم تعليمي عن بعد عمل منزلي عمل صفي عمل منزلي عمل صفي عمل منزلي عمل صفي عمل منزلي عمل صفي

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد جمعية المبرات الخيرية باسمه تعالى مدرسة مؤسسة الهادي (ع) HDE-F15 الرمز 01 الإصدارالمعايير العالمية للعلاج عن بُعد استناداً على عدّة مراجع عالميّة تتحدّث عن العلاج عن بُعد، بعد اختبار عام كامل من تجربة هذا النوع من العلاج A Practical Guide to Establishing an Online Speech Therapy Private وأبرز هذه المراجع هي للعلاج عن Good Therapy، موقع ASHA المنبثق عن الجمعية الأميركيّة للعلاج اللغوي والسمعي Practice بعد، الجمعيّة الأميركيّة للعلاج النفسي. تمّ استخلاص المعايير التالية للعلاج والتقييم العلاجي عن بعد مسح علاجي شامل للتأكّد من مدى ملاءمة التلميذ للعلاج عن بُعد لناحية القدرة على التواصل، الاستقلالية في استعمال التكنولوجيا.

تحديد توقعاتنا وتوقّعات الأهل لبناء الخطة العلاجية الفردية للعلاج عن بعد.

اختيار الأهداف التي يمكن العمل عليها في العلاج عن بُعد إذ من الطبيعي ألا تشمل الخطّة الأهداف كافّة لأنّه من المضرّ العمل على بعض الأهداف التي لا تلائم العلاج عن بعد.

الحاجة إلى وجود الأهل او مقدّم الرعاية إلى جانب التلميذ ضمن التقييم والعلاج عن بُعد خاصّةً عند وجود مشاكل سلوكيّة، صعوبات تواصل، تأخر ذهني أو مشاكل حركيّة (يفضّل أن يكون الشخص المرافق ثابت).

يجب تحديد مهامّ المساعد من قبل المعالج (تأمين المكان المناسب، اختيار وتأمين الوسائل.).

الحاجة إلى تأمين محيط ملائم للعمل العلاجي للمعالج والتلميذ: اختيار الغرفة الملائمة الألوان الإضاءة مدى التلوّث السمعي المحيط شروط وضوح الصوت واستعمال الميكروفون.

التقييم العلاجي يرتكز بشكل أساسي على الأهل، المراقبة والقيام بأنشطة ذات طابع تقييمي.

التقييم القائم على أسئلة للأهل يرتكز على مراحل التطوّر الطبيعي لنموّ للطفل (ملف مستويات الأداء)

ثاني عشر: مُلحقات وروابط استمارات مسح.

إمكانيّة تجربة تطبيق بعض الروائز الموجودة ممكننة بشكل مباشر مع الولد الذي يمكن أن يتجاوب مع الروائز (معظمها متوفّر لقاء بدل مادي).

المراجع:

https://www.apa.org/practice/guidelines/telepsychology https://www.goodtherapy.org/for-professionals/software-technology/telehealth/article/rules-and-ethics-of- %E2%80%8Eonline-therapy https://www.hgi.org.uk/about-hgi/ethics-and-conduct/hgi-ethics-conduct-policy/online-therapy-guidelines https://www.asha.org/PRPSpecificTopic.aspx?folderid=8589934956&section=Overview https://greatspeech.com/how-online-speech-therapy-can-help-with-language-disorders/ https://speechblubs.com/blog/speech-therapy-homework-ideas/?gclid=CjwKCAjwkJj6BRA-EiwA0ZVPVlY7 PdNx3gejXgwF3bpyaqMn8EMoJ3fN6yddqu1pg10HJr3jRp1CYhoCdcIQAvD_BwE تنسيق العلاج اللغوي والانشغالي باسكال الرامي وزينب بريطع

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد جمعية المبرات الخيرية باسمه تعالى مدرسة مؤسسة الهادي (ع) HDE-F15 الرمز 01 الإصدارمعايير إعداد فيديو تعليمي مواصفات إعداد فيديو أهداف الفيديو ومحتواه معايير وصف هدف التعلّم - يجب أن يتناسب الفيديو مع الهدف التعليمي (الفيديو يعزز الهدف التعليمي) - استخدام الأصوات واللقطات الواضحة والمفهومة - استخدام لقطات وثيقة الصلة بالمحتوى التعليمي ومتواصلة - عدم تأخر الصوت (بالتزامن مع حركة الشفاه) في الفيديو معايير تحكيم دقة محتوى مواضيع التعلّم - ان يخلو محتوى الفيديو من الأخطاء - خلو محتوى الفيديو من أخطاء الإنتاج الفني والأخطاء العلمية - إخراج الفيديو إخراجاً مناسباً (أن يكون ذا جودة من حيث المضمون والإخراج وأن يجذب المستخدم) - أن يكون موضوع التعلّم ملائماً لمستوى الفئة المستهدفة - أن يتم وضع عنوان للفيديو - التسجيل باللغة العربية أوالانكليزية (وبلغة سهلة ومفهومة) تصميم الفيديو Video Design - أن يستخدم المتعلّم الفيديو دون مشاكل - أن يستطيع المتعلم تشغيل الفيديو بسهولة دون مشاكل - يجب أن يكون الفيديو واضحاً لجميع المستخدمين (وبجودة عالية) - أن يتم وضع عنوان لهذا الفيديو دقائق 5- تحديد المدة الزمنية للفيديو التربوي (أن لا تتعدى مدة الفيديو ال دقائق)6 الى

ثاني عشر: مُلحقات وروابط الصفات الخمس للمعلم الناجح في إطار التعليم الرقمي الإلقاء الجيد - من المهم تجنب السرعة في الكلام أثناء الإلقاء، والتحدث بوتيرة عادية مناسبة جداً للمتعلمين وفروقاتهم الفردية، مع أخذ القسط الكافي من التنفس والتبسم (في حال تصوير المعلم)، لأن الابتسامة تضفي جمالاً على كلام المتحدث وتجذب المشاهدين أكثر على المتابعة والاهتمام.

المتحدث الجيد ينبغي أن يكون صوت المتحدث واضحاً، لا يقرأ العرض كما يقرأ قراءة صُحفية، بل يشرح ويفسر ويتحدث أكثر مما يقرأ، كما يُنصح باختيار اللباس المناسب لمواجهة الجمهور.

العرض الجيد ينبغي الإعداد الجيد للعرض بتحديد نقاطه الرئيسية وضبط مدته الزمنية والتدرب على إلقائه قبل التسجيل أمام الكاميرا. كما أن تقديمه في عرض تقديمي جميل ومتناسق ويحترم معايير التصميم، كلها عناصر مهمة تجذب على متابعة الفيديو وتجعله أكثر جاذبية.

البيئة الجيدة ينبغي هنا الاهتمام بكل ما له علاقة ببيئة العرض، مثل وضع الإضاءة التي ينبغي أن تكون أمام المتحدث وليس خلفه تجنباً للظلال، كما أن شدة الإضاءة الجيدة مهمة في وضوح الصورة في الفيديو. ويستحسن أن تكون الخلفية وراء المتحدث أحادية اللون حفاظا على تركيز المتعلم.

التصوير الجيد إذا اخترت أن يظهر المتحدث في الفيديو وهو يشرح الدرس باستعمال وسائل أخرى غير الكمبيوت، يلزمك استخدام كاميرا رقمية يدوية، كما أن استخدام حامل الكاميرا الثلاثي الأرجل يساعد على استقرار الصورة والقضاء على اهتزازات الكاميرا المحمولة على الأيدي. أما إذا اخترت تصوير الدرس والمتحدث يشرح على الحاسوب يمكن الاعتماد فقط على كاميرا الحاسوب هذا إذا فضلت ظهور المتحدث وإلا اخترت تصوير شاشة الحاسوب فقط.

لجنة نظم المعلومات

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد جمعية المبرات الخيرية باسمه تعالى مدرسة مؤسسة الهادي (ع) HDE-F11 الرمز 01 الإصدارتعميم م 2021 آذار 23 ه الموافق 1442 شعبان 10 التاريخ جانب/الأهل الأعزاء / أفراد الهيئة التعليمية والعلاجية المحترمين.

).mirroring الموضوع/ توصيل الهاتف الذكي مع التلفاز السلام عليكم ...

تفادياً لأي مشاكل صحية قد تطرأ بسبب استخدام الأجهزة التكنولوجية لفترات طويلة نسبياً، فيما يتعلق بالبصر خصوصاً، في ظل استمرار العمل بمسار التعلم عن بُعد نتيجة جائحة كورونا، وحفاظاً على سلامة نظركم ونظر التلامذة، نضع بين أيديكم بعض الإرشادات حول كيفية توصيل الهاتف المحمول على جهاز الحاسوب أو جهاز ) للتخفيف من التأثيرات السلبية للأجهزة على النظر، وهي مدرجة على smart TV mirroring التلفاز الذكي الرابط التالي:

https://youtu.be/1Dkqbhjt220 ، يمكنكم تحويل التلفاز إلى smart TV مع الإشارة إلى أنه في حال لم يكن لديكم جهاز حاسوب أو تلفاز ذكي ، وتوصيل الهاتف المحمول عليه للحصول على شاشة عمل dongle باستخدام جهاز smart TV تلفاز ذكي أكبر، وذلك عبر الاطلاع على التعليمات الموجودة على الرابط التالي:

https://www.youtube.com/watch?v=PQGMLTIPYKw

ثاني عشر: مُلحقات وروابط * ملاحظة:

) لكلتا الحالتين المذكورة أعلاه.2 مرفق ربطاً فيديو عدد ودمتم في رعاية الله وحفظه الإدارة تعمم على كل من:

أفراد الهيئة التعليمية والرعائية وأولياء الأمور إلكترونياً.

قسم الجودة لملف تعليمات التعلم عن بُعد (إلكترونياً وورقياً) إرشيف

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد جمعية المبرات الخيرية باسمه تعالى مدرسة مؤسسة الهادي (ع) HDE-F11 الرمز 01 الإصدارتعميم م 2021 شباط 24 ه الموافق 1442 رجب 12 التاريخ جانب/ أعضاء مجلس التنسيق العلاجي والأكاديمي المحترمين.

الموضوع/ معايير تقييم جودة الفيديوهات المعدة.

السلام عليكم استكمالاً لعملية التطوير والتحسين المستمر التي تنتهجها المؤسسة في عملها وبهدف تحديد الاحتياجات التدريبية للفريق وكذلك تحديد ورصد جودة وملاءمة الفيديوهات للمعايير التي تم تزويدكم بها خلال فترة إعداد الفيديوهات (معايير ملائمة لكافة الفئات في المؤسسة من الصم والمكفوفين وذوي التوحد والتأخر الذهني) حيث إن هذه العملية تساهم بشكل أساسي في رصد الاحتياجات التدريبية للفريق وكذلك تحديد الفيديوهات والدروس التي يلزم اعادة تحسينها لتتلاءم مع المعايير المدرجة في الاستمارة وبحسب التكييفات المطلوبة لكل قسم في المؤسسة من الصم والمكفوفين والتوحد والتأخر الذهني، نضع بين أيديكم نموذج إستمارة تقييم الفيديو التعليمي/ الفيديو العلاجي، المعدلة بناءً لملاحظات لجنة الاستشاريين ومدراء الأقسام وإدارة المؤسسة، ليتم اعتمادها أيضاً خلال فترة إعداد الفيديوهات للعام اللاحق .

مع التأكيد على الإبقاء على ما تم إنجازه بحسب النموذج السابق، والبدء باعتماد النموذج المرفق ربطاً من تاريخه.

مع الإشارة إلى أن المنسّق هو المكلف بإدارة عملية التقييم مع فريقه ضمن الوحدة التعليمية/ العلاجية، بحيث يقوم كل معلم بتقييم ما ينجزه من فيديوهات لتعزيز التقييم الذاتي في تنظيم الفيديوهات، ويقوم كل من المنسق ومدير القسم بأخذ عينات من الفيديوهات المنجزة والتدقيق عليها.

ثاني عشر: مُلحقات وروابط على أن يتم إرسالها 2021 آذار 31 نعلمكم أنه تم تمديد المدة الزمنية لإنجاز هذه المهمة لغاية تاريخ الاربعاءملاحظة:

لمدراء الاقسام المعنيين كما ويمكنكم التواصل مع الخبراء المحددين لكل قسم لاي استفسار أو تساؤل بحسب الآتي:

مدرسة البيان: الأستاذ علي غنوي.

مدرسة الرجاء: الأستاذ حسين زعرور.

مدرسة النور والمهنية: الأستاذ محمد رفاعي والأستاذ أحمد الحسني.

مرفق ربطاً نموذج الاستمارة المقترحة لتقييم جودة الفيديوهات الإدارة اسماعيل الزين

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد جمعية المبرات الخيرية باسمه تعالى مدرسة مؤسسة الهادي (ع) EIB-F06 الرمز 02 الإصدارتقرير حول خلاصة إنجاز التلامذة للواجبات المنزلية أيام 10 وفق الفترات التعليمية (الفترة تمتد ل ( اسم المعلم: المادة: القسم:

التعليمات:

يستند المعلم على استمارة إحصاء تنفيذ وتقييم التلميذ بالواجبات المنزلية لملء هذه الاستمارة.

تهدف هذه الاستمارة إلى لحظ المعلم للتفاوت في انجاز تلامذته في الشعبة لكل فترة من فترات التعلم المختلط.

الواجبات المنزلية. ”لم ينجزوا“ يرفع المعلم هذه الاستمارة إلى الناظر عند بروز أسماء تلامذة في خانة يذكر المعلم الإجراءات التي قام بها مع التلامذة الذين لم ينجزوا الواجبات المنزلية.

الصفاسم التلامذة الذين أنجزوا جزئياً اسم التلامذة الذين لم ينجزوا /الإجراءات التي قام بها (مربي الصف المرشد) / المدير/ الناظر

ثاني عشر: مُلحقات وروابط جمعية المبرات الخيرية باسمه تعالى مدرسة مؤسسة الهادي (ع) SA-F89 الرمز 01 الإصدارمفكرة مدرسية - عن بُعد التاريخ:

الموافق:

الحكمة:

الدروس:

الفروض:

مؤسسة الهادي وآليات التعليم عن بُعد

)عمؤسسة الهادي ل واضطرابات اللغة والتواصل روابط رابط صور وفيديوهات ورأي الأهل أثناء عملية التعليم عن بُعد في مؤسسة الهادي https://drive.google.com/drive/folders/1zL7rAqDi-Ec1LJ1T6Ec_yL0360b2eQZ8 *** في مؤسسة الهادي رابط فيديو يلخص عملية التربية والتعليم عن بُعد أثناء عملية التعليم https://drive.google.com/file/d/1ebh4_QV06HvSf5-Ai9aXPO30LOEqEuK6/ view?usp=sharing ***